¿Quieres conocer “Experigoza”? Los reporteros de Canal Catvlina te lo cuentan todo.

Aquella mañana de marzo el sol se subió al autobús junto a nosotros. Se abrochó el cinturón de seguridad y se mostró nervioso e ilusionado como uno más. No era para menos. El alumnado de 4º de Ed. Primaria del CEIP Catalina de Aragón íbamos a pasar una mágica mañana junto a Toche, Ángel y Roberto.

Nuevo video de nuestro Canal Catvlina, amigos. El pasado 31 de marzo el alumnado de 4º de Ed. Primaria realizó una visita a “Experigoza”. Se trata de un taller de actividades matemáticas lúdicas y participativas. Juegos, operaciones, puzzles, construcciones, cuentacuentos, música y baile con atención especial a la simetría. Su objetivo es potenciar la experimentación y el conocimiento matemático.

El video muestra la visita a Experigoza

Como ya sabéis, en 4º de Ed.Primaria hemos iniciado un proyecto en torno a las áreas de Lenguaje y Literacy. Una de las tareas que desarrollamos es la entrevista, una herramienta que nos permite saber, conocer y sentir mundos nuevos. Pero hay más: hoy introducimos como novedad una voz en off que nos regala el relato de la visita de principio a fin.

Nuestros reporteros (Ana, Aitana, Noemí, Alejandra, Diego y Leyre) entrevistan hoy a Toche, Ángel y Roberto. Good job, good reporters! ¡Esperamos que la disfrutéis!
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Los contenidos educativos a veces no tienen contenido

El primer día que entré en un aula como maestro de prácticas me encontré con 42 alumnos y alumnas de 13, 14 y 15 años que me miraban con curiosidad no muy sana. En sus labios adiviné sonrisas sarcásticas y escuché comentarios nada alentadores. Mi profesor tutor me miró con cierto desdén y me preguntó con aquella voz de trueno que pronto aprendí a reconocer:

– Pero bueno, ¿tú cuántos años tienes?

– Diecinueve -respondí.

– ¡Joder! ¡Pues estamos buenos! ¿Y tú controlas el temario de Sociales? Me refiero a los contenidos y todo eso.

“¡Joder”, pensé. “¡Pues estamos buenos!”.

En 1999 tuve el placer de conocer a Myriam Nemirovsky. Aquel encuentro me ayudó a descubrir que había otra forma de entender el proceso enseñanza-aprendizaje. La entrevistamos para nuestros queridos medios de comunicación locales, “Balcei” y “Onda Balcei”, y lo que nos contó sigue teniendo vigencia y continúa invitándonos a la reflexión.

Recuerdo que hablamos de lo que entendía por contenidos y cómo ella defendía que el sujeto que aprende tiene ideas propias, maneja hipótesis y aporta su propio modo de pensar al aprendizaje. Por ello, los contenidos tienen un papel fundamental en el currículo, pues configuran el estilo educativo de los equipos de profesores e incluso del propio centro.

Coincido con ella cuando dice que no aprendemos a partir de métodos, sino que lo hacemos cuestionándonos las situaciones, planteando alternativas, que pueden ser leer, discutir, resolver a través de diferentes estrategias lo que nos proponemos resolver. Así, los contenidos podemos estructurarlos a partir de puntos de referencia y formación teórica.

En el aula tratamos de organizar situaciones para que el alumnado y el profesorado encuentren sentido a leer o escribir, a calcular o medir, a investigar o explorar, a cantar o bailar. Los contenidos tendrán sentido si cumplen con su función social, pues es a esa dimensión social a lo que le debemos la necesidad de reivindicar contenidos culturales extraídos del medio más próximo. Él nos nutre de recursos materiales que sirven a una causa común: procurar que el alumno disponga de herramientas que no solo lo acerquen al conocimiento sino que también propicien un planteamiento pedagógico interdisciplinar.

Y aquí encontramos ciertas dificultades que nos impiden plasmar en la práctica lo que en la teoría nos parece tan atractivo. Una de ellas es la rígida estructura disciplinar que se da en la institución escolar y otra es que las posibilidades de una estructura interdisciplinar entran en conflicto con el currículum oficial. Dulce territorio para el debate y la búsqueda de caminos comunes. Una vez más.

(Este artículo lo publiqué el 29 de marzo de 2017, en Heraldo Escolar)

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Myriam Nemirovsky: “El niño debe intervenir en situaciones cotidianas de aprendizaje”.

Recibimos a Myriam Nemirovsky en Alcorisa en noviembre de 1999. Aprovechamos la ocasión para hacerle esta entrevista que preparé para mi programa de ONDA BALCEI, la radio municipal de Alcorisa. Para hablar con ella contamos con Raquel Roselló, Rosana Bracero y Maribel Guardiola. Hoy, dos de ellas, Raquel y Maribel, ya son periodistas profesionales y nos gusta mucho que su vocación naciera aquí. Rosana encontró su vocación en el ámbito del turismo en Zaragoza.

Myriam Nemirovsky¿Cómo es posible que aún sigamos encontrando aspectos novedosos en un tema tan ligado al ser humano como es la lectura y la escritura?

El día que no encontremos algo novedoso en relación al ser humano, la vida va a dejar de tener sentido. Si algo caracteriza a la vida es que en relación con el ser humano, siempre encontramos cosas novedosas.

Su planteamiento pedagógico se basa en el constructivismo. A nuestros oyentes les gustará saber algo más sobre ello.

El constructivismo es un tema absolutamente amplio. Podríamos enfatizar el papel activo que juega el sujeto de aprendizaje, es decir, que es una teoría que asume que el sujeto que aprende tiene ideas propias, que tiene hipótesis, que aporta su propio modo de pensar al aprendizaje y eso, tal vez, es uno de los puntos esenciales de esta teoría.

Sabemos que es muy importante el papel de la familia en el aprendizaje del niño. Trate de convencer a algunos que aún no se lo creen.

Yo creo que siempre se ha asumido que la familia juega un papel fundamental. A mí me parece deseable, y de hecho es lo que suele estar sucediendo, que cada vez se consigue establecer más acuerdos y más coherencia entre los modos de trabajar con el niño en la escuela y la forma de llevar ciertas situaciones en la vida cotidiana familiar. En este sentido, y en relación específica con la lectura y la escritura, la familia puede desempeñar un papel muy importante leyendo cuentos a los niños, comentando con ellos las noticias periodísticas, preparando juntos la lista de compras del supermercado…El niño debe intervenir en las situaciones cotidianas de leer y escribir.

Hablemos ahora de estos encuentros en los que se trata el tema de la lectura y la escritura. ¿Cómo te planteas este tipo de jornadas? ¿Hay recetas en educación?

El término recetas puede interpretarse de muchas maneras diferentes. En algún momento histórico se establecían pautas muy cerradas según las cuales el maestro tenía que organizar su trabajo. Posteriormente, básicamente en los ochenta y principios de los noventa, surgió una postura contraria a este punto de vista, donde casi el docente dejaba hacer al niño según su criterio, sin dar siquiera orientaciones. En este momento estamos en una situación en que pensamos, un grupo mayoritario de profesionales de la educación, que no se trata de intercambiar propuestas o experiencias cerradas, pero sí que los docentes vayan contando con experiencias que han hecho otros, según las cuales ir estructurando su trabajo.

¿Es muy importante que haya un método?

Los sujetos no aprendemos a partir de métodos, aprendemos cuestionándonos las situaciones, planteando alternativas, que pueden ser leer, discutir, resolver a través de diferentes estrategias lo que nos proponemos resolver. Esta propuesta alfabetizadora con la que estamos trabajando no es un método. Si llamamos método de enseñanza a una serie de pasos estructurados y establecidos que hay que seguir en un orden, esto es una propuesta mucho más amplia, donde el docente estructura su propio trabajo a partir de puntos de referencia y formación teórica.

¿Qué opinión te merece el actual sistema educativo español? ¿Encaja con tus propuestas?

A partir de los cambios curriculares que se han propuesto desde el inicio de esta década en España, los fundamentos teóricos de la reforma educativa parten de las premisas constructivistas, y en ese sentido hay una coherencia absoluta entre los documentos curriculares que se han ido editando en los últimos diez años y el tipo de propuestas con las que yo estoy trabajando. Otro aspecto fundsamental y en el que hay una gran coincidencia es en el énfasis que se pone en el uso de ciertas tecnologías, específicamente para el caso de la lectura y la escritura como puede ser el ordenador.

Estamos hablando de leer y escribir niños, pero ¿cómo ves la alfabetización de adultos?

Creo que hay algunos puntos de similitud y otros de divergencia, pero fijémonos en la similitud. Dentro de las propuestas sobre las que trabajamos, lo que en el aula sehace es tratar de organizar situaciones, donde el sujeto, sea niño o adulto, encuentre sentido a leer o escribir; cuando uno produce un texto lo tiene que producir para un destinatario real, no como una tarea escolar. No hay que escribir sólo para que el maestro lea lo que uno escribe.Tanto con niños como con adultos resaltamos la importancia de leer y escribir con funcionalidad social.

Un tema que también nos parece muy interesante es el bilingüismo. ¿Qué reflexión nos aportas?

Creo que, al menos, tenemos que intentar ser bilingües. Si se puede más, mejor. Pero en la medida de la situación histórica que nos toca vivir, me parece fundamental que todos intentemos poder expresarnos y comprender más de una lengua.

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Poema: “Días dorados, dichosos.”

Hay días dorados, dichosos, desarrugados,
hay días desperezados como un cuaderno joven.
Hay días dulces como el azul de las letras.
Hay días para dar y aprender.

Hay días que le cambian la mirada a las palabras
y le procuran alegría al invierno rubio que me enseñas.
En cada uno de ellos
escucho el cristal de la risa niña
a la que acompaña la vida calmada.

Y pienso:
“¿Qué pasillo llenarán las voces nuevas
que un maestro sueña convocar?
¿Qué mañanas veteranas
de tiempos que abandonó el silencio
estarán dispuestas a ofrecer más futuro que pasado?

Los recuerdos son más
que un minuto
descolgado de un reloj.
Por eso me gustan los horizontes de viceversas.
Por eso amo a los maestros de viento ancho,
a las maestras que cosen los latidos
y componen melodías ordenadas
y describen parábolas en los álamos de la verdad.

Por eso aumento la voz de las tierras húmedas y madera,
para saberme alto y dulce.
Así, recuerdo ese río que cantó
el feliz poema que nunca aprendimos
y me invento la voz de la primera mirada,
furtiva entre las páginas de un libro rojo y galante
que me invitaba al aroma de tu cintura.

En ese mismo patio,
en la jungla de un recreo fértil y desnudo.
En él te espero,
a él te invito,
para que vengas y compruebes
que todavía sueño con la escuela,
mi mejor compañera,
mi mejor rima asonante.

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El vídeo en la escuela: “Interview with Esther, the storyteller”.

storytellerOn February 1st, 2nd and 3rd, we celebrated “The English Book Fair”. Irache, Eneko’s mum, coordinated the whole fair and proposed to us to participate with Esther of a great literary session. Today we bring to our blog the interview Esther, the storyteller. The journalists on this occasion are Alba, Paula, José Mari, Gorka, Natalia and Ainara. We hope you enjoy it!

In 4º of Ed.Primaria we have initiated a project around the areas of Language and Literacy. One of the tasks that we are beginning to develop is the interview, a very interesting tool that allows us to know and to feel new worlds.

Today we bring to our blog the interview Esther, the accountant. The journalists on this occasion are Alba, Paula, José Mari, Gorka, Natalia and Ainara. We hope you enjoy it!

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Educamos o instruimos (Heraldo escolar)

Educamos o instruimos

(Este artículo lo publiqué el 15 de marzo de 2017 en Heraldo Escolar)

“En general, no están hoy todos conformes acerca de los objetos que (la educación pública) debe abrazar; antes, por el contrario, están muy lejos de ponerse de acuerdo sobre lo que los jóvenes deben aprender para alcanzar la virtud y la vida más perfecta. Ni aún se sabe a qué debe darse la preferencia, si a la educación de la inteligencia o a la del corazón (…) No se sabe, ni poco ni mucho, si la educación ha de dirigirse exclusivamente a las cosas de utilidad real o si debe hacerse de ella una escuela de virtud o si ha de comprender también las cosas de puro entretenimiento”.

Este párrafo, que muchos docentes firmarían mínimamente en 2017, fue escrito hace 2400 años por Aristóteles. Lo leemos en “Política”, en el libro 5, capítulo 1, y sorprende su vigencia y la sabiduría que encierra cada frase. El filósofo griego ya establecía el punto de debate preciso que llega hasta nuestros días y que obtiene diferentes lecturas, según posición ideológica, forma de entender la vida o lugar en el mundo que ocupemos.

Con el tiempo nuestro entorno occidental ha elaborado una cultura que acepta que educar es más que enseñar y quedemos pretender una formación integral del ser humano. También asumimos que saber es mejor que no saber, pues cuando adquirimos conocimientos nos acercamos a un nivel de dignidad propio de nuestra especie. Por demás, si así mejoramos como personas será más fácil que nuestra sociedad también sea mejor.

Sin embargo, estamos viviendo un cierto resurgir de planteamientos conservadores en lo moral, lo político y también lo educativo. Son ideas que nos invitan a recuperar ciertos valores que priman la seguridad ante un futuro próximo incierto y lleno de interrogantes sin respuestas. Esa tendencia conlleva una prevalencia por pretender que todo se pueda medir, sobre todo en términos de eficacia, aproximándonos a un paisaje en el que el mercado es el que regula la educación de calidad. En otras palabras, se presenta el hecho educativo como una herramienta que orienta a los futuros ciudadanos, hoy estudiantes, a un mercado laboral como fin último, recuperando el concepto de competencia frente a otras dimensiones de la vida de las personas.

Acordar una idea común es un apasionante desafío que nos llevará tiempo resolver. Sin duda es tiempo de convenir con Anatol France que “el futuro está oculto detrás de los hombres que lo hacen”.

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El vídeo en la escuela: entrevista a Míchel, bombero.

Entrevista a Míchel, bomberoConocer a un bombero siempre es una experiencia fascinante para un niño. Los días 27 y 28 de febrero recibimos la visita de varios miembros del Cuerpo de bomberos de Zaragoza. Como está empezando a ser habitual, aprovechamos este hecho para realizar una entrevista para nuestro “Canal Catvlina”.
En 4º de Ed.Primaria hemos iniciado un proyecto en torno a las áreas de Lenguaje y Literacy. Una de las tareas que desarrollamos es la entrevista, una herramienta muy interesante que nos permite saber, conocer y sentir mundos nuevos.
En esta ocasión fue a Míchel, uno de los bomberos que nos visitaron, quien amablemente respondió nuestras preguntas. Los periodistas de 4º de Ed. Primaria son Claudia, Iker, Andrea y Ainoha.
Ingredientes de la entrevista:

– cámara de vídeoescenario de la sala multiusos

– charla ofrecida por Míchel al alumnado de 4º de Ed, Primaria
– cuatro preguntas elaboradas previamente (una por alumno/a)
– programa de edición Pinnacle Studio 14
– canción: “The Grand Old Duke of York”

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Materiales curriculares (Heraldo escolar)

Materiales curriculares

(Artículo publicado en “A debate”, de Heraldo escolar, el miércoles, 1 de marzo de 2017. Dedicado a Víctor y a cuantos docentes buscan nuevas y mejores formas de aprendizaje).

Hagamos una prueba: preguntémosle a un ciudadano ajeno al mundo educativo si sabe lo que significa la expresión “materiales curriculares”. Luego, hagamos lo mismo con nuestros compañeros. Yo lo he hecho. En el primer caso no sabían de qué estábamos hablando. En el segundo, he obtenido muy diversas respuestas.

Los medios han elevado ciertos debates a la categoría de trascendentales, como el de si es conveniente utilizar el clásico libro de texto o es mejor buscar alternativas. Creo que es un asunto menor en nuestro sistema escolar. He conocido extraordinarios maestros que han manejado con sabiduría libros de texto y auténticos botarates que se jactaban de elaborar sus propios recursos. Por ahí, pues, no.

Mis queridos compañeros acaban de regresar de Finlandia. Les pregunto y me cuentan que los materiales curriculares del norte tienen mucho de manipulativo a diferencia de lo nuestro. Y me dicen: “Aquí mostramos y enseñamos, pero experimentamos poco. Nos faltan recursos curriculares que fomenten la praxis”. Tomamos nota.

Cuando hablamos de materiales curriculares apuesto por la concreción que nos aporta cada realidad. En nuestro caso puedo compartir que la ciudad es un estupendo material curricular. Lo fue cuando junto a mis alumnos de 4º de primaria visitamos recientemente la Zaragoza Romana.

En esta experiencia empleamos la página web de Turismo Zaragoza, documento auténtico que convertimos en curricular. Además utilizamos varios libros, algunos de ellos de texto. Materiales curriculares, al fin. Añadimos una cámara de vídeo con la que elaboramos un reportaje que editamos y publicamos en nuestro blog. Materiales curriculares, es decir. Y alojamos en nuestros corazones lo experimentado, aprendido y compartido. La vida. El material curricular por excelencia, no hay duda.

Por último, y como clave de este pequeño edificio, acudimos de nuevo a la idea de vivir en comunidad. Sobre todo, y especialmente, cuando se trata de acordar y elaborar materiales, porque son los objetivos comunes los que dotan de sentido a las metodologías.

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Las 5 mejores preguntas que nunca nadie le hizo a Carlos Pauner ;-)

"Walking", por Jaime Pérez Perpiñá (projectphoto_)

Foto: “Walking” (projectphoto_ / Jaime Pérez Perpiñá)

Cuando era un joven estudiante de Magisterio acepté la invitación de mi amigo Tomás. La propuesta consistía en convertirme en monitor de campamentos en Tramacastilla de Tena. Fue una experiencia muy gratificante. Nos sentimos libres y solo teníamos una obligación: soñar.

Un día organizamos una travesía por los ibones de Bachimaña y Bramatuero. Comimos ancas de rana y dormimos bajo las estrellas. Y soñamos que un día conocería otras montañas y volvería a dormir bajo el mismo cielo limpio y generoso.
Muchos años después cumplí otra ilusión: darle la mano a Carlos Pauner. Escuchamos de su boca los detalles de su aventura humana y su compromiso con los niños de Nepal. Ya puedo volver a dormir bajo la luz de la noche joven.
En 4º de Ed.Primaria hemos iniciado un proyecto en torno a las áreas de Lenguaje y Literacy. Una de las tareas que estamos comenzando a desarrollar es la entrevista, una herramienta muy interesante que nos permite saber, conocer y sentir mundos nuevos.
Hoy traemos a nuestro blog la entrevista a Carlos Pauner. Los periodistas en esta ocasión fueron Eneko, Alonso, Ángela, Cristina y Paloma. ¡Esperamos que la disfrutéis!
Ingredientes de la entrevista:
– cámara de vídeo
– escenario de la sala multiusos
– palabras dedicadas por Carlos al alumnado del colegio
– cinco preguntas elaboradas previamente (una por alumno/a)
– programa de edición Pinnacle Studio 14

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Por qué Finlandia tiene los mejores colegios

Mis apreciados compañeros Marta, Víctor, Jimmy y Arantxa, maestros del CEIP “Catalina de Aragón”, se encuentran estos días en Finlandia, en un encuentro Erasmus + con nuestros colegas de Birmingham y Vaasa. Desde allí Arantxa, nuestra directora, nos envía este artículo titulado “Por qué Finlandia tiene los mejores colegios” publicado en Los Angeles Times en el que William Doyle glosa las bondades del sistema educativo finlandés. Me he permitido traducirlo y compartirlo con mis lectores. Próximamente volveré sobre él, pues algunas cosas merecen una reflexión.

El profesor de Harvard Howard Gardner aconsejó una vez a los estadounidenses: “Aprendan de Finlandia, que tiene las escuelas más eficaces y que hace exactamente lo contrario de lo que estamos haciendo en los Estados Unidos“.

Siguiendo su recomendación, inscribí a mi hijo de siete años en una escuela primaria en Joensuu. Finlandia, que está en el Este más alejado al que puedes ir en la Unión Europea antes de llegar a las torres de vigilancia de la frontera rusa.

Jimmy in Vaasa, Finlandia, talking about Flipped learning

Jimmy in Vaasa talking about Flipped learning

De acuerdo, no estaba siguiendo ciegamente a Gardner – yo tenía un puesto como conferenciante en la Universidad de Finlandia Oriental por un semestre. Pero el hecho es que, durante cinco meses, mi esposa, mi hijo y yo disfrutamos de un sistema escolar increíblemente libre de estrés, y asombrosamente bueno. Finlandia tiene un historial de producción de las más altas puntuaciones de exámenes globales en el mundo occidental, así como una maleta llena de otros nº 1 en rankings recientes a nivel mundial, incluyendo el de nación más culta.

En Finlandia, los niños no reciben formación académica formal hasta la edad de siete años. Hasta entonces, muchos están en la guardería y aprenden a través de juegos, canciones, juegos y conversación. La mayoría de los niños caminan o van en bicicleta a la escuela, incluso los más jóvenes. Las horas escolares son cortas y los deberes generalmente son ligeros.

A diferencia de los Estados Unidos, donde muchas escuelas están reduciendo drásticamente el tiempo de recreo, los escolares de Finlandia tienen un descanso obligatorio de 15 minutos al aire libre cada hora de cada día. El aire fresco, la naturaleza y las pausas regulares de actividad física se consideran motores del aprendizaje. Según una máxima finlandesa, “No hay clima malo, sólo ropa inadecuada”.

Una noche, le pregunté a mi hijo qué había hecho en Educación Física ese día. “Nos enviaron al bosque con un mapa y una brújula y tuvimos que encontrar nuestra salida”, dijo.

Finlandia no pierde tiempo ni dinero en exámenes estandarizados de baja calidad. En su lugar, los niños son evaluados todos los días, a través de la observación directa, registros y cuestionarios del tipo “dispositivo de aprendizaje personalizado” de la más alta calidad jamás creados por profesores de carne y hueso.

En clase, a los niños se les permite divertirse, reírse y soñar despiertos de vez en cuando. Los finlandeses pusieron en práctica los mantras culturales que escuché una y otra vez: “Dejen que los niños sean niños”, “El trabajo de un niño es jugar”, y “Los niños aprenden mejor a través del juego”.

El clima emocional de la clase típica es cálido, seguro, respetuoso y muy solidario. No hay lecciones programadas y no hay requisitos cuasi marciales para caminar en línea recta o sentarse derecho. Como un maestro chino que estudiaba en Finlandia me dijo y me asombró: “En las escuelas chinas te sientes como si estuvieras en el ejército, aquí te sientes como si fueras parte de una familia realmente agradable”. Ahora está tratando de averiguar cómo puede quedarse en Finlandia permanentemente.

En Finlandia los profesores son los profesionales más fiables y admirados junto a los médicos, en parte porque se les exige tener una especial cualificación en educación con especialización en investigación y práctica en el aula.

“Nuestra misión como adultos es proteger a nuestros hijos de los políticos“, me dijo un profesor finlandés de educación infantil. “También tenemos la responsabilidad ética y moral de decirles a los empresarios que se mantengan alejados de nuestro edificio”. De hecho, cualquier ciudadano finlandés es libre de visitar cualquier escuela cuando quiera, pero su mensaje es claro: los educadores son las últimas autoridades en educación, no los burócratas, y no los vendedores de tecnología.

Finlandia ofrece, a escala nacional, profesores altamente cualificados, altamente respetados y altamente profesionalizados que enseñan personalizadamente; aulas de un tamaño manejable; un programa de estudios rico y con un desarrollo adecuado; una actividad física regular; pocas o ninguna prueba estandarizada de baja calidad y el estrés tóxico y el tiempo y la energía desperdiciados que las acompañan; evaluaciones diarias por parte de los maestros; y una atmósfera en el aula segura, colaborativa, cálida y respetuosa hacia los niños como individuos valorados.

Un día de noviembre pasado, cuando la primera nieve llegó a mi zona de Finlandia, oí un alboroto fuera de la ventana de la oficina de la facultad de la universidad, que está cerca del área de juego al aire libre de la escuela de formación de maestros. Me acerqué a investigar.

El campo estaba lleno de niños disfrutando del primer sabor del invierno en medio de los pinos.

“¿Escuchas eso?” -preguntó el monitor de recreo, un maestro de educación especial que llevaba una bata de seguridad amarilla.

Eso -dijo con orgullo- es la voz de la felicidad.

William Doyle es un becario Fulbright 2015-2016 y profesor de medios y educación en la Universidad de Finlandia Oriental.

Los Angeles Times

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Coordinar (se) en la escuela.

(Este artículo lo publico en Heraldo Escolar el 15 de febrero de 2017 en la sección “A debate”)

Trabajar en equipo, buscar juntos, llegar a acuerdos. Sin duda la tarea educativa es una de las más necesitadas del esfuerzo común. ¿Quiere eso decir que todos los actores debemos tener el mismo libreto? No lo creemos. Estar juntos no quiere decir que haya una única respuesta. Trabajar en equipo es vivir al lado de los demás. Es procurar que la búsqueda personal encuentre en el compañero complicidad. Y para eso hace falta algo más que leyes y normas. Hace falta algo más que coordinar(se).

Es necesario que vivamos en comunidad, más que en equipo. Y eso quiere decir que tenemos que hablarnos, no solo reunirnos. Tenemos que escucharnos, no solo hacernos oír. Sugiero ponernos en manos de los compañeros y para que eso pueda ser posible necesitamos tiempo, espacio y calma.

La escuela necesita que su gente se comunique, porque si eso se da quiere decir que en ese acto hay afecto y generosidad. Y entonces estaremos hablando no solo de coordinar(se).

¿Nos estamos equivocando? Esa pregunta rebota en las paredes de cientos de centros cuando nos vemos desbordados por las múltiples propuestas que llegan a nuestras carpetas atropelladamente creando desconcierto y desasosiego. No profundizamos, en los colegios vivimos acostados en la superficie. Echamos de menos la pausa, la parada en el camino para contemplar el recodo e imaginar lo que habrá después. ¿Quién le dirá al viento que deje de jugar con las hojas caídas?

En un par de encuentros recientes he llegado a plantear la necesidad de que se nos forme al profesorado en la convivencia entre nosotros, que se nos enseñe a vivir en comunidad. Que debería ser prioridad Alfa para el Departamento construir equipos humanos sólidos, fértiles, cálidos. Y compartí con mis amigos mi convicción de que la verdadera innovación es el amor. “Se trata de seducir”, creo que dije, porque los colegios e institutos necesitan un profesorado constructor de convivencia, que es como decir constructor de vida. Quizás sea pedir lo imposible. Tal vez pida que sea lo posible.

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Cómo grabamos en vídeo una entrevista a una cuentacuentos.

Grabamos en vídeo una entrevista.

Hemos grabado en vídeo una entrevista. La semana pasada se celebró en nuestro colegio (Catalina de Aragón) una nueva edición de The English Book Fair. Una de las actividades programadas fue la presencia de una cuentacuentos (storyteller) que recibió a todos los alumnos del centro y les presentó un libro diferente a cada grupo.

Nosotros, en 4º de Primaria, hemos iniciado un proyecto en el ámbito de Lenguaje y Literacy. Una de las tareas que estamos comenzando a desarrollar es la entrevista, una herramienta muy interesante que nos permite saber, conocer y sentir mundos nuevos.

El procedimiento ha sido el siguiente:

1. El alumnado de 4º asistió a la sesión de cuentacuentos en inglés.

2. De vuelta a clase de Literacy, proponemos una tormenta de ideas en la que los chicos y chicas plantean preguntas.

3. Se escriben en la pizarra (ordinaria o PDI).

4. Se plantea una votación y se eligen 5/6 de ellas.

5. Cada uno de los niños o niñas cuya pregunta ha sido seleccionada la anota en su cuaderno y la prepara.

6. Acordamos con Esther, la cuentacuentos, el momento y lugar.

7. Elegimos un rincón de la biblioteca y en él grabamos el encuentro.

8. Para su edición utilizamos Studio 14, de Pinnacle. Utilizamos una canción de Anni B. Sweet (“Take on me”) como fondo musical.

9. La publicamos en el blog de aula (Cuarto creciente) y en el blog de la televisión escolar del cole (Canal Catalina).

10. La visionamos en clase.

11. La transcribimos y próximamente la publicamos en el blog.

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Nuevos espacios y tiempos escolares.

A cada momento, en cada rincón.

tiempos escolares

Foto: ProjectPhoto_

Creemos que los espacios y los tiempos escolares de aprendizaje son ámbitos que condicionan toda propuesta metodológica y organizativa. Vamos a encontrarnos y decidir juntos que nuestra labor como educadores es escuchar, conocer, alentar. Es conversar, explorar, comprender e investigar. Es confiar, apreciar y emocionar. Es emocionarnos con nuestros alumnos, a nuestros alumnos, en nuestros alumnos, para nuestros alumnos.

Vamos a cerrar ese trato y entonces nos daremos cuenta de que para educar hace falta tiempo. Un tiempo que nos libera, que nos anima a dedicarle nuestros minutos a soñar, volar, sentir. A asombrarnos de todo lo que la vida nos regala para ser vivido con ellos y ellas.

Esto nos lleva al debate sobre la agrupación del alumnado. Nos situamos en un escenario de grandes posibilidades, no siempre bien exploradas. Este nos podría ayudar a resolver algunos problemas que, de otro modo, no encuentran solución.

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El profesorado necesita incentivos

Foto: ProjectPhoto_

¿Qué son los incentivos al profesorado? Algunos dicen que es necesario atraer a los más cualificados. Así, argumentan, lograremos mejorar el aprendizaje de los alumnos. También se habla de mejores sueldos para el profesorado con un mejor desempeño y para los que trabajan en condiciones difíciles. Otra idea propone que haya una carrera docente bien definida, con oportunidades de promoción.

Por supuesto, se lee por ahí, es preciso que haya un reconocimiento público y dotar de prestigio a los maestros de excelencia.

Vivimos un vendaval de nuevas metodologías, pero mucho me temo que la profesión docente está demasiado expuesta. No siempre el profesorado que aporta, el que hace del compromiso personal y profesional un estilo de vida, el que actúa por el bien de la comunidad recibe el reconocimiento de la sociedad. Por eso escribimos dos iniciativas que seguro que el colectivo docente vería con muy buenos ojos y ayudarían a mejorar nuestro sistema escolar.

Una: trabajar todos juntos para conseguir que las familias confíen en la escuela. Deben tener la seguridad que en los centros el amor, la comprensión, la generosidad y la entrega a los demás son valores cotidianos. Evitar la desconfianza, el recelo, la sospecha. Huir de la cultura de la queja superficial. Preocupa contemplar con qué ligereza se tratan a veces los temas educativos en los medios de comunicación.

Dos. No nos creen. Ni las familias, ni la administración, ni la sociedad. No nos creen. Ni los medios de comunicación, ni los legisladores, ni los gestores. No nos creen. Ni los alumnos, ni las editoriales, ni nosotros mismos. No nos creemos. Incentivar es tener fe. En los docentes, en su saber hacer, en su entrega. En su capacidad, en su voluntad, en su esfuerzo. En sus caminos andados, en sus senderos por descubrir, en sus poemas aún no escritos. Con fe estamos vivos y ahora mismo somos un país de descreídos, una sociedad infiel a sí misma.

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Formación del profesorado: Formar a quien forma.

Foto: ProjectPhoto_

(Este texto pertenece el artículo “La escuela del futuro nace en la sociedad de hoy”, que publiqué en la Revista Fórum Aragón, nº 19, en noviembre de 2016).

Uno de los ejes en torno al cual gira la acción educativa es el profesorado. Si hablamos de transformación de la educación, parece necesario diseñar un nuevo ecosistema de formación. En él debería primar la reflexión individual y grupal, el aprendizaje entre iguales y la investigación cooperativa.

Esta formación podría aproximarse a la reflexión y el trabajo práctico, la observación y el intercambio. Una buena idea sería hacerlo a través de la guía de tutores y mentores. Debemos saber muy bien qué tipo de docentes queremos formar y para qué tipo de escuela, para qué sociedad.

Ese debate no puede esperar más y debe ir acompañado de un compromiso público. En él detallaríamos el diálogo y la asunción de tareas como principios básicos.

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Cómo grabamos un viodeclip en el colegio.

Este vídeo que os presento fue grabado el pasado mes de diciembre en nuestro querido colegio, el CEIP “Catalina de Aragón”. La grabación y edición ha seguido un proceso en el que hemos tenido en cuenta los siguientes aspectos. Quizás os resulten útiles a la hora de elaborar vuestros productos.

  1. Utilizamos la cámara de vídeo del cole y editamos con el programa Pinnacle Studio 14.
  2. Elaboramos un plan. Pensamos que el videoclip iba a ser un mensaje de alegría, celebración y ganas de vivir. En él parecerían los chicos y chicas disfrutando de la “despedida de año” que celebramos en el patio de recreo y los maestros y maestras deseando lo mejor a través de saludos y gestos cariñosos.
  3. Fuimos organizados. Elaboramos una lista con todos los maestros. En el caso de los chicos y chicas los planos que grabaríamos serían generales o medios, de forma aleatoria.

  4. Para grabar al profesorado elegimos planos medios o enteros, en pequeños grupos de 3 ó 4 personas.
  5. Empleamos diferentes espacios del centro, con distintas luces y entornos, procurando su comodidad.
  6. En esta ocasión procuramos que la cámara se moviese con gestos ondulantes. Así le otorga dinamismo y alegría al mensaje.
  7. En el patio de recreo utilizamos suaves panorámicas para situar al espectador en el espacio en que se celebra la fiesta y planos cortos y medios para tratar de captar caras, gestos, miradas que transmitiesen alegría, felicidad, ilusión.
  8. También procuramos capturar en todo momento grupos de niños y niñas para dar idea de comunidad, de unión, de celebración compartida.
  9. Cuando grabamos a niños lo hacemos a su altura. Así conseguimos que los protagonistas sean ellos y no la cámara. Además, así capturamos sus expresiones y el mensaje de sus caras.
  10. La música es una de las claves. En este caso elegimos un clásico de Genesis, “Follow you, follow me” aunque en la versión de Adaline. La elegimos por dos razones: es la banda sonora de un delicioso cortometraje navideño, “Lily and the snowman”, y la empleamos en clase de Literacy en algunos grupos del cole. Es dulce, melódica, con un ritmo y una cadencia muy adecuadas. Es muy cómoda a la hora de editar y es muy bonita.
  11. La edición ha seguido dos ideas: emplear dos tipos de planos (profesorado y alumnado) intercalándolos y procurar que los planos mantuviesen el ritmo de la canción.
  12. Por último, las transiciones entre planos han sido al corte, excepto en el estribillo. En ese momento hemos empleado el encadenado. Es importante mantener una coherencia en el uso de las transiciones, pues son los signos de puntuación del relato.
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¡Vamos a grabar un buen vídeo escolar! (I)

Premio Ramón Pignatelli 20051er Premio Concurso de TV escolar 2004Canal PispoteroCanal Catalina

Cuando tenemos la cámara en la mano y queremos grabar un buen vídeo hay varias cosas que debemos tener en cuenta: qué tipo de planos vamos a utilizar o que movimientos de cámara vamos a realizar, por ejemplo. Pero hay otras cuestiones que merecen la pena ser tenidas en cuenta. Ciertos “trucos” que nos ayudarán a que nuestras grabaciones sean dignas y correctas.
1. Tengo un plan. Es muy importante tener una idea previa de lo que queremos grabar. ¿Qué queremos mostrar? ¿Cómo empezar? ¿Cómo organizamos la secuencia narrativa: introducción, nudo y desenlace?

2. Tomas largas. Si tenemos abundancia de material siempre podemos elegir, pero si nos falta grabación, de ahí no podemos sacar nada. Y lo mismo ocurre con las tomas: es preferible que sean largas, pues siempre podemos cortar, que no que sean demasiado cortas, pues entonces no podemos alargar. Además, debemos procurar que cuando estamos editando echemos de menos tal o cual aspecto que deberíamos haber grabado.
3. No hay que abusar del zoom. Este es un movimiento muy controvertido. Suele convertirse en un auténtico tormento si se utiliza sin ton ni son, así que lo mejor es usarlo con discreción y prudencia. Es muy conveniente practicar un buen rato los dos movimientos básicos: “zoom in”, es decir, acercarse a un objeto desde un cuadro muy abierto, y “zoom out”, es decir, alejarse desde un detalle hasta un cuadro abierto.

4. Póngase a su nivel. Cuando hacemos grabaciones de niños es habitual hacerlo desde nuestro punto de vista, con lo que obtenemos imágenes un tanto distorsionadas en las que los niños aparecen “ahí abajo”, empequeñecidos. Se gana en naturalidad si nos agachamos y realizamos estas tomas desde la altura de los ojos de los niños.

5. Procure movimientos suaves y sólo cuando sean necesarios. Es mejor que se muevan nuestros objetos o personas que no la máquina. Demasiado movimiento puede ser contraproducente y si, además, son movimientos bruscos o vertiginosos, aún puede ser más incómodo para el espectador.


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7 ideas para editar un vídeo en la escuela que a mí me funcionan.

Ideas

Foto: Projectphoto_

Editar un vídeo es una actuación que se desarrolla en dos planos: el técnico y el creativo. En el primero desarrollamos sus secretos en otros capítulos de esta serie, mientras que en el aspecto creativo hay algunas consideraciones que merecen ser tenidas en cuenta. Vamos con ellas.

1. A la hora de editar conviene tener una idea general de lo que pensamos expresar con nuestra narración. Es imprescindible revisar con calma todo lo que hemos grabado, el material “en bruto”. Así, nos haremos una idea general de lo que tenemos y tomaremos buena nota de lo que nos sirve y lo que no.

2. Aprende a trabajar en la “línea del tiempo”. Es clave aprender a dominar la técnica de copiar y arrastrar los diferentes clips que tenemos en la grabación, con el fin de disponer un orden.

3. Cuando decidamos los títulos, utiliza un único tipo de letra. Queda mucho más fino y elegante, mientras que el uso de una gran diversidad añade mediocridad y mal gusto al producto final.

4. No abusar de las transiciones. Estas son una herramienta que conviene utilizar con prudencia y moderación. En cualquier caso, utiliza un único tipo de transición, dos a lo sumo, y siempre que esté plenamente justificado su uso. Una transición indica que el tiempo pasa, por lo que en otras circunstancias no es aconsejable emplearlas.

5. La banda sonora es muy importante. Una buena banda sonora realza el producto final. Una mala banda sonora o un mal sonido puede destrozar las mejores imágenes.

6. Comprueba siempre el resultado final antes de construir o crear el archivo definitivo. En cualquier caso, siempre podremos modificar sobre el proyecto inicial.

7. Por último es muy importante ser muy organizado. A la hora de editar crea en tu ordenador una carpeta general con el nombre que desees. Dentro es interesante crear tres carpetas: audios, imágenes y clips. Dentro de cada una de ella guardaremos los archivos específicos a los que “acudirá” la aplicación de edición para utilizarlos a la hora de editar.

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Bauman y la educación (Heraldo Escolar)

(Este artículo lo publico en Heraldo Escolar el 25 de enero de 2016 en la sección “A debate”)

Muere Zygmunt Bauman y el concepto de “modernidad líquida” cubre la conciencia de nuestra sociedad que aún no sabe aceptar que estamos viviendo el fin de la era del compromiso mutuo. Muere Bauman y su pensamiento vive en medio de un entorno donde el espacio público retrocede y se impone un individualismo que lleva a “la corrosión y la lenta desintegración del concepto de ciudadanía”.

Él lo expresó en “Modernidad líquida” (1999) y en su obra descubrimos que la desafección ciudadana hacia instituciones, valores tradicionales, el sistema e incluso hacia los otros es una de las señas de identidad de nuestro tiempo en Occidente. Mientras no hace mucho la comunidad, la religión, la familia, la autoridad, la nación eran columnas sólidas, hoy el ciudadano de la globalización se siente inseguro y amenazado por la precariedad.

Hoy nos preguntarnos cómo considerar el pensamiento de Bauman en relación con la educación y él mismo nos contesta. Nos dice que la educación es víctima de la modernidad líquida, que el pensamiento está siendo influenciado por la tecnología y que esto se ve fácil porque hay una crisis de atención. Cada vez somos menos capaces de concentrarnos. Internet nos ha traído grandes ventajas pues nos facilita el acceso a la información, pero la buscamos a través de atajos y habitualmente manejamos solo fragmentos de información, que es la que tiene más éxito, y cuando tenemos una pregunta nos encontramos con miles de respuestas que deberemos gestionar adecuadamente. Ardua tarea.

Bauman defiende que hoy en día la educación reproduce privilegios en vez de mejorar la sociedad y afirma que en EEUU el 70% de los estudiantes universitarios provienen de las clases más altas. Es “una manera de reafirmar la desigualdad social” (“¿La riqueza de unos pocos nos beneficia a todos?”). Y es que muchos pensamos como él que la educación está presionada por la política y por los intereses corporativos. Aquello de elegir unos estudios según nos indiquen un camino laboral u otro en lugar de emprender senderos de construcción personal.

Así, nos quedamos para nosotros parte de su legado en forma de mensaje: “Educar es hacer una inversión en los próximos cien años”.

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¿Qué hacer con las TIC, con las TAC, con las TEP en la escuela?

TIC

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(Este texto pertenece el artículo “La escuela del futuro nace en la sociedad de hoy”, que publiqué en la Revista Fórum Aragón, nº 19, en noviembre de 2016)

La aparición de lo que llamamos tercer entorno o espacio electrónico ha transformado ya la información y las comunicaciones y, por consiguiente, las relaciones y acciones humanas. Deberemos encontrar puntos de sintonía para llegar a un acuerdo al que podríamos llamar “Las tres C”.

La “C” de Creer. Creer que son necesarios unos planteamientos metodológicos en los que las TIC, las TAC y las TEP tienen un rol principal y que sintonicen con la sociedad que nos demanda otras formas de educar, de aprender, de vivir.

La “C” de compromiso. Personal y profesional, para desarrollar un modelo pedagógico que se sostenga en el tiempo.

La “C” de competencia con unas herramientas, unos recursos, unos entornos, unas metodologías que tendrán que ser nuestras amigas. Y para ser competentes la administración diseñará un plan de formación adecuado y posible.

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A cada momento en cada rincón (Tiempos y espacios escolares)

tiempos escolares

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(Este texto pertenece el artículo “La escuela del futuro nace en la sociedad de hoy”, que publiqué en la Revista Fórum Aragón, nº 19, en noviembre de 2016)

En segundo lugar creemos que los espacios y los tiempos de aprendizaje son ámbitos que condicionan toda propuesta metodológica y organizativa. Vamos a encontrarnos y decidir juntos que nuestra labor como educadores es escuchar, conocer, alentar, conversar, explorar, comprender, investigar, confiar, apreciar, emocionar, emocionarnos con nuestros alumnos, a nuestros alumnos, en nuestros alumnos, para nuestros alumnos. Vamos a cerrar ese trato y entonces nos daremos cuenta de que para educar hace falta tiempo. Un tiempo que nos libera, que nos anima a dedicarle nuestros minutos a soñar, volar, sentir, asombrarnos de todo lo que la vida nos regala para ser vivido con ellos y ellas.

Esto nos lleva al debate sobre la agrupación del alumnado. Ya no consideramos inamovible el criterio de la homogeneidad en el aula y nos situamos en un escenario de grandes posibilidades, no siempre bien exploradas. Este nos podría ayudar a resolver algunos problemas que, de otro modo, no encuentran solución.

 

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La escuela, mensaje y mensajera.

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(Este texto pertenece el artículo “La escuela del futuro nace en la sociedad de hoy”, que publiqué en la Revista Fórum Aragón, nº 19, en noviembre de 2016)

La sociedad no está bien informada en temas de educación. Se sabe muy poco sobre la vida de los colegios e institutos y las informaciones que se manejan son, en general, inexactas y muy superficiales.

Seguimos viviendo con medias verdades, mensajes incompletos e importantes vacíos. Esto permite que haya un gran distanciamiento entre los centros educativos y la sociedad a la que sirven. Los medios de comunicación suelen hacer un tratamiento tópico, mientras que las buenas prácticas educativas aparecen en suplementos que sólo leen los profesionales del ramo o, como mucho, breves sueltos para informar de un premio logrado por un colegio, en el mejor delos casos.

Es preciso que los centros hagan llegar a la sociedad su labor y sus logros. Los trabajos y los días de tantos y tantos profesionales dedicados en cuerpo y alma a la enseñanza. Con su esfuerzo consiguen que cada día, cada trimestre, cada curso miles y miles de estudiantes terminen sus estudios habiendo logrado los objetivos propuestos. Ese trabajo tiene que ser conocido, tiene que llegar al corazón de la sociedad y hacer vibrar a cada familia, a cada gestor, a cada ciudadano.

Que sepan que aquí se trabaja mucho y bien y que la falacia se ha hecho verdad. Se habla de “recuperar la cultura del esfuerzo”, como si aquí hubiéramos estado instalados en el vagabundeo pedagógico durante las últimas décadas y eso, si me apuran, es una infamia.

Es preciso que los centros educativos se crean que su trabajo debe ser conocido y reconocido. Para que eso sea así hace falta un esfuerzo constante para hacer llegar nuestro mensaje. Y no hay mejor mensajero que nosotros mismos. La escuela debe salir a la calle para decirle al viento del progreso que hacemos mucha falta. Mucha más falta que las leyes que se empeñan en inventar cada cuatro años ministros y consejeros.

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Tenemos que definir qué entendemos por educación.

Educación

Foto: Jaime Pérez Perpiñá / Projectphoto_

(Este texto pertenece el artículo “La escuela del futuro nace en la sociedad de hoy”, que publiqué en la Revista Fórum Aragón, nº 19, en noviembre de 2016)

El primero de los aspectos es acordar hacia qué sociedad nos queremos dirigir, qué adjetivos la van a identificar y con qué herramientas vamos a afrontar esa tarea de definición. En todo caso, para “modernizar” la escuela, para actualizar el método educativo, cualquier innovación se deberá llevar a cabo en comunidad y los proyectos que nazcan y crezcan lo harán en el seno de un ámbito común porque impregnan a todos los sectores y dependen del plural, no del singular.

Así mismo, la pluralidad y la diversidad son constructoras de escuela y con ellas convivimos en nuestro día a día. Por consiguiente consideramos necesario llegar a un pacto sin necesidad de deshonrar un pasado hecho a base de compromiso y generosidad, con errores y aciertos. Pacto sin miedo al viento renovador que asoma por las esquinas de la sociedad a la que servimos.

La escuela del futuro nace en la sociedad de hoy

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La escuela del futuro nace en la sociedad de hoy. Claves para un mañana.

futuro

Foto: Projectphoto_

(Este texto pertenece el artículo “La escuela del futuro nace en la sociedad de hoy”, que publiqué en la Revista Fórum Aragón, nº 19, en noviembre de 2016)

Hablar del futuro de la educación es un salto a un vacío en el que se vislumbran algunas redes. Estas tienen forma de ideas no siempre bien explicadas, no siempre bien entendidas.

Convivimos con una certeza: tenemos un pasado y un presente que marcan ciertas tendencias, pues los cambios sociales requieren de un tiempo contra el que, a veces, pretendemos rebelarnos. Y como esa voluntad transformadora nos ayuda a analizar la situación de la educación, pensamos que en el futuro habrá una nueva escuela. También porque es seguro que vamos a vivir profundas transformaciones. ¿Seguirá siendo la escuela ese ámbito en el que aprendemos, nos educamos y nos socializamos? ¿Serán capaces nuestra sociedad y nuestros entornos culturales, económicos e ideológicos de acoger esos interrogantes ahora inimaginables?

La educación tiene futuro, pero ¿qué entenderemos en el futuro por educación? Por muchos foros de debate que construyamos, por más que los medios acudan a ella para crear espacios de contraste, no hay ahora mismo una corriente de pensamiento dominante o principios ideológicos que prevalezcan de forma clara. Resulta muy difícil predecir el futuro a medio plazo. Lo inmediato se vislumbra como posible porque casi siempre un momento sucede al presente conocido, pero no sabemos cuál será el presente antesala de un futuro alejado. Sin embargo, proyectamos algunas consideraciones si somos audaces y aceptamos ciertas realidades sociales y culturales que se muestran estables y con sentido de permanencia. .

La escuela en el mundo occidental, en fin, es motivo de reflexión sobre algunos aspectos capitales. Veamos qué relato somos capaces de proponer.

P.S.: Este texto forma parte del artículo publicado en la Revista Forum Aragón (nº 19)

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Del TIMMS al PISA (Heraldo Escolar)

(Publiqué este artículo el miércoles, 11 de enero, en Heraldo escolar. Dedicado a Conchita y a todos mis compañeros que cada día trabajan al calor de su compromiso, sin mirar “la clasificación”).

Comentar los resultados de los últimos procesos de evaluación Timmss y PISA no es una tarea atractiva para quien vive y siente el latido diario del aula. Puedo asegurar que los claustros de los colegios e institutos españoles no mueven ni un músculo de su carpeta de estándares cuando leen esa montaña de datos que tratan de explicarle a la sociedad que hemos mejorado resultados o empeorado valoraciones. Quizás algún director de periódico sienta el calor de la tentación y encuentre en este asunto argumentos para aplaudir o denostar la política educativa del gobierno de turno, pero en los centros educativos hay cuestiones de muchísima más importancia y que preocupan mucho más al profesorado que considerar si nuestro entorno ha encontrado mejores respuestas a la comprensión lectora o entiende adecuadamente las formas geométricas.

El colectivo docente se encuentra cada vez más convencido de que un proceso evaluador como el que nos ocupa no ayuda a mejorar. Sirve para fotografiar algunos aspectos de la vida educativa de forma muy parcial, para alimentar tertulias de ciudadanos legos en la materia y para activar los argumentarios a favor o en contra de las formaciones políticas, pero no aporta luz a nuestras vidas. No recuerdo haber vivido ni una sola reflexión entre mis compañeros motivada por la publicación de los datos en cuestión. Sí algún comentario superficial, alguna broma más o menos afortunada, alguna referencia al reportaje de ayer por la noche, pero nunca propuestas metodológicas, ideas organizativas, planes didácticos consecuencia de una lectura profunda de los datos obtenidos.

Con todo lo escrito, parece más interesante poner el foco del debate en cómo mejorar las condiciones de trabajo y crear escenarios que hagan posible la mejora de la educación. No es estableciendo clasificaciones y elaborando listas de mejores y peores como se cumplirán los objetivos que acordemos entre todos. Tampoco sabiendo que Aragón se sitúa por encima de la media, en quinto puesto en las tres competencias analizadas. Estas afirmaciones dejan fría a la comunidad educativa y la sociedad debe saber que PISA no es la razón que nos invita a trabajar para cambiar el paisaje educativo que habitamos. Los orígenes de nuestra voluntad están en el amor a la vida y el compromiso con el ahora que construye el futuro.

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