Currículo y competencias (Heraldo Escolar)

   Es seguro. Tras unos años en los que el tsunami metodológico empapó el aulario común, parece necesario recoger lo que las aguas nos dejaron al retirarse y decidir qué hacemos con todo ello. Pongamos, así, que hablo del currículo.

   Y parece que no estamos solos. El actual gobierno quiere renovarlo a lo largo de la legislatura, con la idea de hacerlo menos enciclopédico y sí más competencial, «haciendo hincapié en entornos de aprendizaje y pedagogías eficaces». Son palabras de la ministra de Educación, quien asegura que “con este currículo se activa el principio de confianza en el profesorado” y que “debe ser interdisciplinar para poder trabajarlo en proyectos, con servicios a la comunidad, o de aprendizaje servicio”.

   Nuestra certeza es que cuando parte del alumnado abandona prematuramente el aula lo hace por la escasa relevancia y utilidad social de lo que se enseña y se aprende en la escuela. Así lo ponen de manifiesto investigaciones firmadas por Darling-Hammond, Willingham o Davidson, por lo que parece muy razonable poner el foco en la construcción de un currículo más dinámico y con capacidad para afrontar las necesidades de la sociedad que nos viene. 

   Esta reflexión nos invita a considerar el modo en que el currículo contribuye al desarrollo de las competencias clave, esas grandes conocidas/desconocidas que cuando están presentes le otorgan todo el sentido a nuestra idea de currículo. Y aceptamos el interés por un debate social sereno y compartido que determine qué saberes consideramos hoy relevantes. Un debate que contribuya al crecimiento de una idea: el hecho educativo es una empresa cuya protagonista es la comunidad educativa

   Porque cualquier camino que emprendamos debe llevarnos a un currículo abierto y flexible, que mezcle bien con metodologías cooperativas aliadas de experiencias que sean significativas. 

(Publicado en «Heraldo escolar» el 4 de marzo de 2020)

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