Día de la Educación Aragonesa 2018

El 25 de mayo se celebró el Día de la Educación Aragonesa. Alumnado, docentes, familias y toda la comunidad educativa celebraron su día, en el que se reconoce el compromiso y la implicación de todos ellos.

La organización de este acto corrió a cargo de un magnífico equipo que tuve el placer de coordinar compuesto por personas que pusimos nuestro esfuerzo y empeño en lograr transmitir a la sociedad a la que servimos el compromiso de la comunidad educativa aragonesa con el progreso de la educación.

El profesorado y alumnado del CPIFP “Los Enlaces”, de Zaragoza, llevaron a cabo la retransmisión en streaming y grabación del acto, cuyo producto final compartimos aquí.

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Hace 20 años: “El Bolecole”, Junio 1998

Hace 20 años, el CEIP “El Justicia de Aragón” (entonces Colegio de Alcorisa) publicaba el nº 4 de “El Bolecole”. Los temas tratados en aquel número fueron:

– Editorial (p. 2)
– Los alumnos de 2º visitan el Monasterio del Olivar (p. 3)
– 2º de Ed. Primaria se va de excursión a Alcañiz (p. 3)
– Treinta y seis alumnos de 6º viajan a Teruel/Albarracín en su viaje Fin de Primaria (p. 4)
– Los alumnos de 5º realizan un viaje cultural a Zaragoza (p. 4)
– Cosas que (nos) pasan (p. 6 y 7)
– Opiniones de una madre desde el Consejo Escolar (p. 8)
– El quinteto de viento metal “Bajo Aragón” ofrece un concierto didáctico (p. 8)
– Participamos en la jornada “El euro y la educación”, en Madrid (p. 8)
– Se celebran en Alcorisa las Jornadas Provinciales de Ed. Física (p. 9)
– Tres maestras del colegio participan en las jornadas que, sobre lecto-escritura, se celebran en Vigo (p. 9)
– Publicamos nuestra página web (p. 10)
– La A.P.A. celebra su asamblea extraordinaria (p. 11)
– Se celebra la III Semana de animación a la Lectura bajo el título “Los dimigrandes en la biblioteca” (p. 12)

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Vídeo: Excursión al río Pitarque (Junio, 1993)

El 1 de Junio de 1993 los alumnos y alumnas de 8º de EGB del Colegio de Alcorisa (Teruel) se fueron de excursión al nacimiento del río Pitarque, acompañados de sus profes: Miguel Omedas, Ángel Gracia, Antonio Martínez y Juan A. Pérez Bello.

Entonces teníamos un Taller de Vídeo en 8º de EGB y eran los chicos y chicas quienes grababan y después editábamos con una mesa de edición “moderna” para elaborar este documento que hoy rescatamos.

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Vídeo: En el X Aniversario de la Expo, recuperamos el vídeo ‘Agua que no has de leer’.

Pues ya está aquí el X aniversario de la Expo Zaragoza 2008. No hay nada más amable que la memoria y por eso traigo hasta aquí el vídeo “Agua que no has de leer”. Nuestro Canal Pispotero elaboró un bonito trabajo cooperativo con motivo de una Semana de animación a la Lectura en torno, ¡cómo no!, al agua. El vídeo lo presentamos después en Educagua, el 17 de Abril de 2009.

“Agua que no has de leer…” en Educagua – Abril, 2009 from Colegio El Justicia de Aragón I on Vimeo.

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La escuela debe comunicar más y mejor.

Informar y comunicar

Informar no es lo mismo que comunicar. En este aspecto los centros educativos no acaban (no acabamos) de encontrar la fórmula adecuada para compartir con las familias nuestro día a día. Sigue en primer plano un estilo “escaparate”: a veces solo relatamos las actividades que hacemos en clase y, sobre todo, las celebraciones escolares. El problema es que no siempre se explica el modelo educativo ni se muestra con claridad la metodología que empleamos en el aula.

patios escolares

Algo de historia

En los años ochenta se dio un gran impulso a la elaboración de periódicos escolares realizados por los alumnos. Con ellos se pretendió llevar a las familias la actualidad escolar. Después, a finales de los noventa en algunos centros iniciamos la publicación de revistas como “El Bolecole” dirigidas específicamente a las familias. En la actualidad, algunas comunidades siguen esa idea. En ellas tratamos de acercarles la realidad de los centros desde un punto de vista más profesional, pero no ha tenido mucho éxito.

Sin embargo es una idea que se aproxima mucho a lo que aquí defendemos: huir del marketing escolar. Porque lo que proponemos es hablar de competencias, actitudes y valores e intercambiar impresiones entre docentes, familias y alumnado.

Un presente a veces superficial

Hoy podemos decir que en ocasiones estamos muy pendientes de lo política y socialmente correcto. Son más importantes los trendic topics, los hastags triunfantes y de los titulares ruidosos. Creo que con cierta frecuencia en público negamos que sea así pero en privado nos quejamos del vedetismo de ciertos docentes o centros. Y también es impopular afirmar que los tiempos nos están llevando a un escenario de insana competitividad y molesta indefinición pedagógica.

La escuela se debe a las familias

¿Es bueno que las familias conozcan la labor del profesorado y participen en el aprendizaje de sus hijos e hijas? Seguramente sí. Y seguramente ya no sea suficiente con las reuniones generales para que las familias conozcan la labor docente. Por eso es muy positivo articular diarios de aula a través de herramientas donde mostrar estas prácticas: blogs, redes sociales, aplicaciones, plataformas educativas, etc.

Es humano y legítimo tener un relativo temor al juicio de los “de fuera”. Estamos demasiado expuestos y a veces indefensos. Por eso, es bueno estar juntos para percibir la comunicación externa como un proceso bidireccional. Tenemos que aprender y conocer otros criterios diferentes. Invitamos, pues, a abrir nuestras escuelas, compartir materiales y hacer visible nuestra labor. Con seguridad, con certeza y en comunidad.

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Proyectos Stars: “La ciudad es mi libro de texto”.

El Proyecto Stars tiene un nombre en plural. Y eso nos gusta, porque en la escuela utilizamos el pronombre “nosotros”. Y es un nombre sugerente que nos invita a buscar respuestas:

– ¿por qué no imaginar cómo un grupo de alumnos y docentes navegan la ciudad mientras leen cada calle, cada paseo, cada plaza?

– ¿por qué no creer que la escuela es como un gran centro coordinador de proyectos de investigación del entorno al que pertenecen?

– ¿por qué no considerar, como dijo Edgar Morin, que no podemos separar la ciencia de la conciencia, que ya no hay naturaleza pura y nunca hubo cultura pura?

– ¿por qué, en fin, nos entusiasma este proyecto?

Quizás porque creemos que no hay conocimiento significativo sin experiencia ni experiencia sin conocimiento significativo.

Tal vez porque creemos que ambientalizar la cultura es una exigencia si queremos crecer al lado de la tierra y no contra la tierra.

Puede ocurrir que estemos convencidos de que la escuela debe reencontrarse con una nueva lectura de la ciudad.

Acaso porque nos gustaría convertir a la ciudad en currículo, en producto de nuestro aprendizaje pero también en proceso del mismo: en experiencia, en construcción.

Y no hablamos de asignaturas, ni de áreas, sino de la posibilidad de evitar que los tiempos y los espacios escolares queden reducidos a solo un edificio. De la ilusión de que seamos capaces de abrir el trabajo didáctico al encuentro con la ciudad.

Por todo ello y porque necesitamos acercarnos a todos los saberes que produce la ciudad, celebramos hoy esta fiesta del encuentro de las 18 comunidades educativas.

Gracias por vuestro compromiso y generosidad y felicidades a todas y cada de las comunidades participantes. Nosotras, nosotros seguimos pidiendo que el camino sea largo, lleno de aventuras y de experiencias.

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Los Dimigrandes en la biblioteca de Alcorisa (1998) en Canal Pispotero.

En la primavera de 1998 los escolares del Colegio de Alcorisa (luego CEIP “El Justicia de Aragón) se acercaron al mundo literario a través de unos misteriosos y divertidos seres: ¡los Dimigrandes!

Fue una experiencia muy interesante que tenía el valor añadido de tratarse de una acción conjunta entre el colegio y la biblioteca municipal, con la que desde mediados de los años 90 se mantiene una estrecha colaboración.

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Centros integrados (Heraldo Escolar)

¿Qué hace que una idea sea considerada retrógrada en un momento dado y progresista veinte años después? Esta pregunta no está hecha al revés, aunque lo parezca y la traigo aquí porque el tema que nos ocupa, hoy bendecido por casi todo el mundo, fue arma arrojadiza hace un tiempo que produjo alguna que otra herida que tardó en cicatrizar.

Escribimos hoy sobre los centros integrados. Es una modalidad organizativa que pretende responder a un objetivo pedagógico, pues permite nuevas estructuras de coordinación pedagógica y de gestión educativa. También responde a criterios funcionales, porque se pueden racionalizar de forma más eficaz los espacios, recursos educativos y la gestión económica y presupuestaria. Incluso ayuda a afrontar problemas como la despoblación en el mundo rural al favorecer la permanencia y la consolidación de proyectos.

Son razones de peso y quienes hemos alentado la creación de comunidades intercentros en el ámbito rural, quienes hemos contribuido a la construcción de ideas comunes nos alegramos porque sabemos que hay más beneficios que perjuicios.

Recuerdo con cariño los encuentros de alumnado, profesorado y familias entre el colegio y el IES para acomodar esa abrupta brecha entre Primaria y Secundaria. Era una forma de amortiguar el tránsito y procurar una continuidad en el talante y la metodología. Si hoy esto se considera necesario y hasta imprescindible, ¿por qué no dar un paso y deshacer el problema transformando la realidad?

Los centros integrados, entonces, pretenden garantizar la continuidad en el método, en el currículo, en el funcionamiento del centro, incluso en los entornos afectivos y sociales. Y estos objetivos son más fácilmente conseguibles si se tienen en cuenta las características cognitivas del alumnado. Si lo hacemos, entonces tiene sentido considerar que con la continuidad, con la integración podemos estar mucho más atentos al progreso individual del alumno gracias a esa mirada global.

¿Y las familias? ¿Servirán los centros integrados para lograr una mayor cercanía de estas? Sería una excelente noticia que así fuera, que se sintieran implicadas hasta que termina la etapa obligatoria con una presencia ligada a la experiencia del alumnado, a su orientación profesional y a su proyecto de futuro vital. Con ello sí podríamos hablar, de verdad, de ejemplo de integración.

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Vídeo: La biblioteca municipal de Alcorisa (1996) en Canal Pispotero.

En la primavera de 1996 los alumnos de 8º de EGB hicieron un reportaje de vídeo sobre nuestra biblioteca municipal de Alcorisa, cuya responsable era (y sigue siendo) Maite Pérez, en su actividad del Taller de Vídeo. Hoy algunas de estas alumnas son periodistas profesionales.

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Hace 20 años: “El Bolecole”, Abril 1998

Hace 20 años, el CEIP “El Justicia de Aragón” (entonces Colegio de Alcorisa) publicaba el nº 3 de “El Bolecole”. Los temas tratados en aquel número fueron:

– Editorial (p. 2)
– Las matemáticas en Ed. Primaria (p. 3)
– English at school: una experiencia gratificante (p. 3)
– Aprender fuera del aula (p. 4)
– A.P.A.: colaboramos con el colegio (p. 4)
– Calendario de excursiones y salidas previstas en nuestro colegio (p. 4)
– Nuestro colegio celebró la V Semana de la paz junto al IEs y al CRIET (p. 5)
– Cosas que (nos) pasan (p. 6 y 7)
– “El Pispotero” sale a la calle (p. 8)
– “El pupitre”: estamos en el aire (p. 8)
– Cómo hacer que los hijos se sientan queridos y felices (p. 9)
– Costumbres y tradiciones (p. 9)
– El D.N.I. del colegio:¿cuántos somos?, ¿quiénes somos?, espacios.
– Semana de Animación a la Lectura: “El misterio te rodea” (p. 12)
– El colegio celebró el Carnaval escolar (p. 12)

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(Re)inventar la escuela (Heraldo Escolar)

(Publicado en Heraldo Escolar el 23 de mayo de 2018)

Recojo y acojo con entusiasmo la invitación de Carmelo Marcén cuando afirma: “Merece la pena leer y pensar lo que Tonucci escribe o cuenta, lo que Frato dibuja”. Y como soy diligente aprendiz de mis mayores, me aplico a la tarea y acudo a los textos del pedagogo italiano. Y firmo lo que nos propone.

Él nos dice que la escuela de hoy debería ser para todos, pues aún hoy el alumnado de las familias más débiles abandona las aulas porque la escuela lo rechaza.

Que esta escuela sufre y a veces no gusta a casi nadie. Por eso debe transformarse en un lugar que nos ayude a penetrar en otro mundo: el de la cultura, el saber, las artes, la ciencia, la palabra, la solidaridad. Un mundo en el que aprender a ser iguales.

Que la escuela tiene que ser bella y rica en estímulos y en fascinación, el en el que se escucha.

Que la escuela debe estar abierta al mundo, al de los niños. Y luego salir de sí misma para encontrarse con el mundo exterior.

Que la escuela tiene que proponer un abanico de lenguajes amplio. Por tanto, debe existir no tanto para los iguales sino para los diferentes, porque “no existe mayor injusticia que considerar iguales a los desiguales”, como dijo don Milani.

Que la escuela debe serlo también de las excelencias, porque para los mejores siempre existe un lugar de trabajo y porque cada persona tiene un ámbito de excelencia.

Que la escuela debe abrirse a los principios del pensamiento y de la investigación científica y propiciar la creatividad. Esto significa encontrar soluciones innovadoras y satisfactorias a los retos.

Y las cuatro ideas que él mismo considera osadas y yo, necesarias.

Un buen maestro para cada alumno, porque la solución a los problemas de la escuela no la proporcionarán las leyes, sino la mejora de la calidad de los docentes.

De la escuela de las aulas a la escuela de los talleres, porque sabemos que el lugar donde se aprende tiene que ser siempre especial.

Una organización del tiempo distinta, sin timbres ni cambios obligatorios.

Y una escuela que supere el uniformismo de la edad, formando grupos homogéneos según aptitudes, cultura e intereses.

Con estos ingredientes se puede decir: queda reinventada esta escuela.

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A.B.P.: “Color esperanza” en Canal Pispotero.

El Aprendizaje basado en Proyectos es una metodología que nos acerca al alumnado y nos hace sentir, como en propia piel, que los caminos para crecer son comunes al calor y la ilusión de los escolares.

Hoy traigo a este blog una hermosa experiencia que vivimos en el colegio “El Justicia de Aragón”, de Alcorisa, allá en el año 2006, cuando sin saberlo muy bien pusimos en marcha una experiencia educativa que hoy podemos decir fue una práctica de ABP en toda su extensión. Así lo explicamos.

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Televisión escolar: “Color esperanza” (6º), Mayo 2006 from Colegio El Justicia de Aragón I on Vimeo.

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El docente debe mancharse de sociedad.

Después de todo lo escrito, encontramos que no hay mejor argumento para encontrarle sentido a nuestra tarea que escuchar la voz del alumnado. Y ahí empieza y termina el misterio. Porque en realidad no lo hay.

Necesitamos una escuela manchada de sociedad. Debemos tener la valentía de romper las paredes. Tenemos que abrirle los ojos al viento de la comunidad a la que servimos. Que los niños se sientan tan cómodos en nuestras calles como en nuestras aulas. Que los mayores sientan el gusto de desear venir a nuestra casa porque quieran compartir sus sueños, sus vidas, sus emociones.

Al calor de los vaivenes legislativos que nos sacuden, vemos necesario compartir la idea que mejor refleja lo que para mí significa ser maestro: la verdadera innovación en la escuela es el amor.

Soy capaz de escribirlo y procuro hacerlo con la sencillez que a veces me falta o nos falta y que nos vendría muy bien para explicar nuestra vida profesional. Amar lo que uno hace y amarlo con tranquilidad y con el deseo de crecer junto a tus compañeros, tus alumnos, tus familias. Amar cada día que cruzamos el umbral de nuestras escuelas y ser capaces de entender que aunque aún queda en mí algo de aquel joven que empezó su carrera en Calahorra, lo único que hoy puedo mostrar al mundo es la certeza de no tener ninguna certeza.

Amar y sentir que cada gesto común es un homenaje a la vida que hemos construido juntos. Así entiendo esto de ser maestro.

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Docentes burócratas (Heraldo Escolar)

by Quino

(Publicado en Heraldo Escolar el 9 de mayo de 2018)

“La burocracia nos ahoga”. ¿Qué docente no firmaría esta afirmación? Es tan fácil lograr el aplauso cuando decimos esto que da hasta rubor expresarla en ciertos foros. Bien, de acuerdo. Es verdad. Cumplimentar documentación es una pesada carga que asumimos con disgusto y que nos supone un esfuerzo, decimos, que podríamos emplear en causas más nobles.

Ahora bien, puestos a propiciar cierta polémica (y esta sección se intitula “A debate”), ¿qué pensaríamos si un médico informase a sus colegas de viva voz y sus aportaciones no constasen en ningún sitio? Sí, lo sé. Es ventajista decir esto, pero el lector convendrá que tan absurdo es sepultar a los docentes con toneladas de exigencias documentales como quejarnos de cualquier requerimiento, por muy razonable que pueda ser. En el punto medio, pues.

Proclamo mi fe en el compromiso, el trabajo y el esfuerzo común, del mismo modo que expreso mi escepticismo ante la improvisación, la desinformación y la dejadez.

Documentar nuestra práctica educativa es una forma de dejar constancia de nuestros actos, una manera de asegurar que somos fiables y responsables. Así evitamos la sospecha.

También es un camino que nos ayuda a creer en lo que hacemos y contribuye a vivir en la certeza. Aporta seguridad a nuestra tarea y fortalece nuestras decisiones, pues las palabras se las lleva el viento y lo escrito permanece. En este caso, para bien.

¡Ah! Y los estándares, esos estandartes de la evaluación. O se ha explicado regular o se ha entendido no muy bien, pero sigue habiendo demasiadas dudas entre el colectivo docente, que no acaba de hacer suya una filosofía que, nos parece, a veces contradice ciertas líneas metodológicas.

Conviene, entonces, formar a los docentes en el manejo de la documentación como parte importante de nuestra profesión, propiciando herramientas útiles y mejorando en la gestión del tiempo. Y digo esto porque creo que este último es un aspecto manifiestamente mejorable, cuyo mejor manejo nos ayudaría a ser más eficientes. Y mejorar nuestro bienestar.

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Entonces, ¿dónde queda la voz del profesorado?

(Artículo publicado en la revista “Forum Aragón”, nº 23, págs. 61-64)

Parece un poema al revés. A veces puede parecer que los profesores no hablan, que son como un verso dirigido a una sociedad que escucha poco y vive de espaldas a la palabra de unos profesionales que lo somos porque aún creemos en la vocación y en nosotros mismos. ¿Los profesores hablan? En realidad, no. O muy poco. Quizás porque les han puesto entre la dificultad y la necedad. Quizás porque trabajan para lograr que las escuelas crezcan completas de amor. Quizás porque viven para que este sistema educativo mire de frente a los ojos de la gente.

Cuando el maestro de hoy habla cuenta que le gustaría un sistema de acceso a la carrera que valorase también valores. Quiere decir que cree en otra distribución de los tiempos, otra organización de los espacios y un nuevo diseño de los equipos didácticos. Desea hablar de que le parece muy necesario que los equipos directivos lo sean porque quieren, saben y pueden. Y pretende que se le crea cuando se refiere a las familias como esos cómplices incondicionales cuyo apoyo tanto bien hace. ¡Ah! Y que confíen en ellos. Por eso hablamos de lo necesario que es que les conozca de verdad, que sepan cómo son, por qué son y, muy importante, con quién son. Que hace falta más verdad y menos titulares de prensa, de la que la escuela es muchas veces presa.

¿Los profesores hablan poco?. Pues entonces es preciso que sean mensajeros de su vida. Que compartan su trabajo, opiniones e ideas a través de artículos, blogs, publicaciones. La sociedad tiene que conocerles y eso depende de ellos, de ti y de mí. Es una asignatura pendiente.

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El docente, actor de la transformación.

(Artículo publicado en la revista Forum Aragón, nº 23, págs. 61-64)

Todos hemos tenido un maestro, una profesora que nos dejó una huella profunda que aún hoy reconocemos. Ese detalle, el hecho de recordar más a las personas más que al centro, distancia el hecho docente de hace un tiempo a lo que ahora consideramos como factor diferenciador.

Se puede ser maestro, incluso docente comprometido con la evolución actuando únicamente en el aula propia. Sin embargo, debemos tener en cuenta que el agente educativo principal es el propio centro y que una competencia intrínseca en la labor del educador es colaborar con sus iguales. De este modo lograremos hacer que la escuela sea una organización inteligente que aprenda.

Ser maestro hoy es conjugar la primera persona del plural. Si el centro entero emprende
una misma idea somos más eficaces, pues se convierte en el verdadero protagonista del
hecho educativo. Incluso del cambio educativo. Para ello hay que llegar al compromiso de
convertirse en una institución inteligente, con talento, pues una organización fértil es
aquella en que un grupo de personas, sean o no extraordinarias, cuando son capaces de
colaborar en una misma idea pueden alcanzar resultados relevantes, pues aumentan las
capacidades de los individuos.

Y en este sencillo espacio de opinión aportamos dos ideas que nos definen y que, en
cierto modo, pueden servir para entendernos a nosotros mismos. Una: el amor por las
cosas bien hechas. Dos: el sentido estricto del deber.

En todos estos años he conocido a decenas de docentes que se esmeran en hacer muy
bien su trabajo, poniendo empeño y tenacidad en su tarea. Me han enseñado que hay
razones para dejarse el alma en el camino y no conformarse nunca.

En segundo lugar, he aprendido que dar ejemplo de trabajo, esfuerzo y generosidad es
el norte de muchos docentes. Dar lo máximo de nosotros mismos y hacer un elogio del
deber, que tiene valor de valor. A él le doy toda la importancia porque creo en su
verdad y porque considero que es algo que nos dignifica y nos significa.

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Ecoescuelas sostenibles (Heraldo Escolar)

Cualquier iniciativa que contenga en su enunciado el término “escuela” ya debería
invitarnos a la reflexión y la comunicación. En este caso, si lo acompañamos con el
prefijo “eco” ya nos indica que estamos hablando de la vida. Claro que tampoco nos
llama a la sorpresa el hecho de que ambos conceptos se den la mano, pues uno nos lleva
al otro. Y viceversa.
Vivimos un momento de algunos finales y varios comienzos. De todos ellos se ha
hablado estos días ante los equipos directivos aragoneses y con ellos se ha compartido la
idea “La Comunidad cuida a la Comunidad”, una expresión que confirma lo que Carmelo Marcén escribió aquí mismo la semana pasada: “El objetivo es aprender a vivir junto con los demás”. Y yo añado: El objetivo es aprender a vivir y construir junto con los demás.
Hay varios programas que se acercan a este planteamiento, a ese objetivo que habla
de sostenibilidad. Y no solo refiriéndose al medio ambiente. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible son una llamada universal que difícilmente podemos desoír, pero quizás algo lejana y difícil de llevar a nuestra realidad. Por eso consideramos interesantes proyectos como Global Schools. Por ser más próximos y concretos y porque pueden ayudar a que las comunidades educativas se asomen de una forma sosegada, sistemática y conjunta a la construcción de una ciudadaníacrítica y activa que esté comprometida en la construcción de una sociedad solidaria, justa y equitativa” (Estrategia aragonesa de Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global).
Cualquier proceso educativo que tenga como horizonte la transformación de la
comunidad y la consolidación de valores tiene que ser bienvenido. En diferentes ámbitos
se habla de sostenibilidad y en este texto aportamos la idea los caminos compartidos,
pues para que el cambio se produzca deben darse dos condiciones: el compromiso
multilateral, es decir, la participación en la comunidad de todos los sectores que de
algún modo están presentes en su vida y la vocación de permanencia, pues nuestras
acciones trascienden el presente considerando que nuestro pasado es una de las señas
de identidad.
Si estos dos ejes se instalan en la comunidad, habremos comenzado a escribir una
nueva forma de estar en el mundo más solidaria y más justa.

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Cómo va la lectura (Heraldo Escolar)

(Publicado en Heraldo Escolar el 11 de abril de 2018. Dedicado a Carmen Carramiñana, luz y palabra a cuyo lado da gusto caminar).

Pocos conceptos son tan visitados por los actores educativos como el vocablo “lectura”. Quizás se trate de un lugar común en el que no siempre interpretamos seriamente estudios contrastados, pero sí reconocemos el esfuerzo que nuestra sociedad ha hecho por mejorar la competencia lingüística de la ciudadanía. A su costado nos reconocemos en multitud de actuaciones y en Aragón destacamos tres procesos que han contribuido especialmente a la mejora del universo lector.

Se han desarrollado los conceptos de lectura y de cultura compartida (profesorado, familias, alumnado) al amparo de las bibliotecas escolares y municipales. Para ello se han celebrado encuentros con autores, exposiciones, salidas al teatro, visionado de películas relacionadas con obras literarias, visitas culturales y conexión con Jornadas y Semanas Culturales. De este modo se ha favorecido la implicación de colectivos en el proceso de extensión de la lectura como argumento de progreso. Al mismo tiempo, el programa “Leer juntos” incorporó a familias, profesorado y bibliotecarios a la lectura en estrecha relación con el centro educativo, de manera que el alumnado estuviese en el centro del proceso.

Casi paralelamente se ha producido una transformación en la metodología de aprendizaje de la lengua y la literatura. Comenzó en Ed. Infantil y después irradió a Ed. Primaria y Secundaria y tiene que ver con un planteamiento constructivista. Así, los docentes entienden que el aprendizaje de una lengua tiene en cuenta a la familia y al entorno, pues tiene que ver con la vida. También comprenden que el lenguaje es una herramienta de aprendizaje transversal y que las familias juegan un papel clave en el proceso de inclusión de la lectura que favorece el crecimiento personal y social.

Y en tercer lugar consideramos la implicación de la administración cuando interpretó que había en los docentes una necesidad que satisfacer. Esto llevó a la generación de planes como “Bibliotecas escolares” o los “Planes de lectura”, que eran en realidad planes de lectura, escritura y expresión oral. Este concepto es muy importante y debe llevarnos al desarrollo de los “Planes de competencia lingüística”.

Tres líneas muy claras, sólidas y coherentes que conforman un camino contrastado que merece la pena recorrer.

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Los equipos directivos en la escuela.

FRASES EN TIZA

Pilar Nuez, en su programa “Sinceramente, Pilar”, de ONDA BALCEI, entrevistó el día 10 de Octubre de 2001 al que entonces era el nuevo Equipo Directivo del C.P. “El Justicia de Aragón”, de Alcorisa. Los tres componentes del mismo, Juan Aº Pérez Bello, Director, Benito Gómez, Jefe de Estudios y Ángel Gracia, Secretario, hablaron durante casi una hora de multitud de aspectos que conforman la vida de un Colegio y lo que supone para ellos llevar a cabo la tarea de gestionarlo. Estos son algunas de las “Frases en tiza” que nos ofrecieron.

"El Bolecole" publica el nº 20 en junio de 2004“Un proyecto de Dirección, aunque lo firma una sola persona, siempre se presenta en equipo. El nuestro recibió el voto de 12 de los 13 miembros del Consejo escolar y eso es muy importante. Además, hay que valorar como algo positivo el hecho de que haya una candidatura, porque lo habitual es que no haya candidaturas para formar equipos directivos en los centros educativos españoles”. (Ángel Gracia)

“Más del 50% de los Colegios de Primaria en España son dirigidos por Equipos Directivos que han tenido que ser designados por la Administración porque nadie había presentado una candidatura, pero eso no ha ocurrido nunca en Alcorisa, que cuenta con un nivel de participación muy alto en comparación con otros lugares”. (Juan Aº Pérez Bello)

“A veces, parece como si existiera cierto temor a la responsabilidad, en términos de accidentes o problemas más o menos complicados de resolver, y esa es la clave, precisamente, del trabajo de un Equipo Directivo”. (Ángel G.)

“El Director de un centro es el último responsable de todo lo que ocurre en él, pero si tuviera que explicar sencillamente cuáles son sus tareas, habría que decir que el Director tiene que coordinar las actividades, dirigir los proyectos, estimular y liderar el centro y representarlo ante la sociedad. Es el referente del Centro ante la comunidad en la que trabaja”. (Juan Aº P.B.)

“El Jefe de Estudios es el responsable, coordinador y dinamizador de las actividades académicas y pedagógicas del Centro, del trabajo con los alumnos, de la organización del trabajo de los maestros y de su formación. Es quien realmente estructura el aspecto pedagógico del Colegio. Además, es la persona encargada de sustituir al Director cuando éste no está y de realizar cualquier tarea que éste delegue en él”. (Benito Gómez)

“El Secretario se encarga de toda la parte administrativa y documental del centro, con todo lo que eso conlleva, y realiza las labores de contabilidad económica, por lo que su función sirve para dibujar el perfil de un centro educativo en su vertiente oficial”. (Ángel G.)

“Nosotros trabajamos con personas, tanto con niños como con sus familias, y, como es natural, nos implicamos personalmente en todos y cada uno de los casos: tus sentimientos, tus emociones y tus estados de ánimo forman parte del proceso educativo. Por eso, si mantenemos una sintonía entre nosotros y somos capaces de mantener una buena relación personal, es una buena ayuda en nuestro trabajo”. (Juan Aº P.B.)

“Cuando se forma parte de un Equipo Directivo se llega a tener una relación de amistad entre sus miembros. Si no es así, es muy difícil sacar adelante un proyecto educativo, pues el aspecto personal marca mucho el trabajo”. (Ángel G.)

“El contacto con la gente y poder resolver sus problemas es una tarea apasionante. A mí me está pareciendo una tarea muy ilusionante y con la que disfruto. Ya tenía una amplia experiencia, puesto que soy músico profesional, en la dirección de grupos musicales y orquestas, pero trabajar con mis compañeros y coordinar sus actividades educativas está siendo para mí un trabajo muy interesante”. (Benito G.)

“El Colegio es un centro oficial donde se gestionan documentos oficiales que forman parte de las vidas de las personas: becas, programas de gratuidad de libros, ayudas familiares, programas de asistencia social, programas de vacaciones…Y todo esto lo tratamos, lógicamente, con una gran seriedad. Además, trabajamos con dinero público, y ese detalle es para nosotros muy importante, pues respondemos de su uso ante la sociedad a través del Consejo Escolar”. (Juan Aº P.B.)

“El trabajo de un Equipo Directivo es duro, sobre todo porque tenemos que dar respuesta, cada día, a un gran número de preguntas, cuestiones planteadas no sólo por parte de los compañeros, sino de las familias, de la propia administración o de otras instancias de la sociedad. Mucha gente se sorprendería de la gran cantidad de intervenciones que un Equipo Directivo realiza en un solo día”. (Ángel G.)

Una recopilación de las portadas de "El Bolecole"“En el resto de Europa, excepto Portugal, los Equipos Directivos son cargos más específicos, designados por la Administración a los que se accede de otro modo, pero no son elegidos por ningún órgano similar a nuestros Consejos Escolares. Se puede decir que están más “profesionalizados”. Esto, en España, puede cambiar próximamente si se aprueba la Ley de Calidad de la Enseñanza, que es una especie de reforma de la LOGSE y la LODE, aunque aún no se sabe en qué términos”. (Juan Aº P.B.)

“El cargo de Director tiene caducidad. En España no se puede ejercer la Dirección de un centro más de dos legislaturas seguidas, de 4 años cada una. Además, para poder ser elegido Director, hay que realizar unos cursos que te acrediten para poder ejercer la Dirección”. (Ángel G.)

“En un Colegio siempre hay temas difíciles. En nuestro centro, por ejemplo, cada tutor da su clase de Religión, salvo algunos casos, que se acogen a su derecho de no impartir esa área. Desde hace algunos años, al tratarse la Religión de un área optativa, no obligatoria, había algunos niños cuyas familias optaban por no recibirclase de Religión. Nosotros lo que hacíamos era pasar a esos niños a la clase paralela. Eso se hacía así por decisión del centro y en espera de que existiera una normativa que regulase esta situación. Desde este curso, la DGA la ha regulado y nosotros, incluso antes de recibir las instrucciones, ya hemos puesto en marcha la reorganización de los grupos para que los niños que no asisten a clase de religión participen en otras actividades. En nuestro caso aprovechamos que tenemos un buen periódico escolar (“El Pispotero”) para organizar un taller de prensa al que asisten estos niños, 8 en total en Educación primaria”. (Benito G.)

“En nuestro Colegio contamos con un claustro con muchas inquietudes. Hay compañeros miembros de la Coral, gente que pinta, colaboradores de la emisora Onda Balcei, del periódico Balcei, miembros de la Junta Directiva de la APA del IES, grandes aficionadas a la cerámica, gente muy relacionada con el cine, músicos, gente de teatro, expertos en informática, compañeros relacionados con el mundo del deporte, etc, y todo esto hay que rentabilizarlo, de manera que sus aficiones se plasmen en el proyecto Educativo del Centro. Y eso, afortunadamente, se está consiguiendo”. (Juan Aº P.B.)

“Además, otro dato muy importante es que de los 27 maestros del claustro, 26 vivimos en Alcorisa y 1 en Alcañiz. Eso no es muy habitual en Colegios como el nuestro, pues en otros sitios hay un gran movimiento diario de gente que viaja. En nuestro Colegio es habitual ver gente trabajando fuera de horas, sábados y domingos incluidos, y aquí se utilizan los medios que el centro tiene, pues todo aquel que lo desea tiene llave del centro para trabajar en él cuando lo necesite”. (Ángel G.)

“Se trabaja con la APA a nivel institucional. Este cambio, como tantos otros, se ha producido en los últimos cinco años, y creo que hemos ganado en operatividad, eficacia y transparencia. Además, las aportaciones económicas de la APA se utilizan a modo de grandes áreas de necesidades, de manera que cada año se centra en un aspecto del centro: un año es en Música, otro en Educación Física, o Cerámica, o Informática. En fin, que procuramos trabajar por proyectos, y no atendiendo a necesidades particulares”. (Benito G.)

“El Colegio tiene un presupuesto anual de 1.600.000 ptas. Sin embargo, nunca nos conformamos con eso y procuramos buscar recursos en otros lugares, a través de proyectos educativos, concursos, programas de trabajo, etc. Además, cada familia realiza una aportación económica anual que oscila entre las 2000 ptas de Ed. Primaria y las 6000 ptas de Ed. Infantil. Con ese dinero se compra material fungible, nunca otras cosas para las que no está destinado ese dinero”. (Ángel G.)

“El Ayuntamiento es nuestro mayor y mejor cómplice. Esta hermosa tarea que nosotros ponemos en marcha cada día no sería posible, en muchas ocasiones, sin su colaboración. Cualquier problema en el que ellos han podido participar para su solución ha sido atendido sin reparos. Han mostrado siempre hacia nosotros una gran confianza y un enorme respeto, y eso se traduce en actuaciones sobre el edificio, como la pintura exterior e interior, la reforma de toda la carpintería, la reforma de la calefacción, la remodelación del Salón de Actos…Al Ayuntamiento, a sus miembros, queremos mostrarles nuestro agradecimiento, y la mejor manera de hacerlo es, creo, trabajar cada día más y mejor para que nuestro Colegio sea un lugar donde se enseña, donde se aprende y, también, donde ofrecer soluciones a los problemas que las familias legítimamente nos plantean”. (Juan Aº P.B.)

Trascripción: Concepción Perpiñá (ONDA BALCEI)

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Ser docente hoy: “Ser docente es vivir en común”.

(Artículo publicado en la revista “Forum Aragón”, nº 23, págs. 61-64) (Tiempo de lectura: 1′ 26″)

Fui alumno de la primera promoción de EGB. Aquella que estrenó la Ley General de Educación en el curso 1971-1972. Algunas de las mágicas iniciativas que viví en primera persona fue que trabajábamos por equipos, que no teníamos libros de texto como alumnos y que nuestra tarea consistía, fundamentalmente, en investigar en grupo asuntos que el maestro nos planteaba. Sí, era 1971 y los Pop-Tops triunfaban con “Mammy Blue”. Equipos, libros de texto compartidos, investigaciones…Ciertamente, uno mira atrás y a veces descubre que la rueda ya era redonda hace casi cincuenta años.

Y felizmente volvemos a estar en ese punto. Aunque aún nos encontramos con docentes acostumbrados a programar y gestionar el aula con pocas injerencias, aunque aún existe el docente que se siente incómodo cuando se le propone compartir, también es cierto que el profesorado necesita más espacios y tiempos donde tomar decisiones conjuntas sobre el desarrollo de su práctica educativa.

Ser docente hoy exige un mayor esfuerzo para trabajar como islas de un archipiélago unidas por puentes en constante construcción. También para formar proyectos coordinados de enseñanza-aprendizaje o aprender de la labor y experiencia de los compañeros.

Iniciativas como “Measures of Effective Teaching” tienen como objetivo hallar respuestas sobre la buena docencia e identificar las claves para mejorar la educación. En el proyecto participaron alrededor de 3.000 docentes que colaboraron identificando las mejores metodologías a través de visitas y grabaciones de clases y sesiones con el fin de llegar a conclusiones.

La comunicación interna debe ser una constante y un esfuerzo a realizar con mayor frecuencia, aunque a veces sea costoso. Nos enriquece salir del aula, con y sin alumnado, física y virtualmente, para compartir experiencias y otros puntos de vista. El programa “Mira y actúa” es, en ese sentido, un razonable primer paso.

Ser maestros, ser maestras hoy significa estar conectados entre sí, porque eso ayuda a un alumnado que se va a enfrentar a una realidad cambiante. El alumno percibe nuestro crecimiento profesional, nuestras actitudes y nuestras formas de trabajo y si queremos ser comunidad son los centros quienes deben liderar esta forma de estar en el mundo. El trabajo en equipo, la vida profesional en comunidad no es una moda, es una necesidad si se desea progresar como escuela y como educador. También es preciso visibilizar y compartir, con todo nuestro entorno social, el trabajo docente que realizamos. La comunicación, en todas sus acepciones, debe ser considerada de una forma nueva y transformadora en las escuelas.

Próximo artículo: “El docente, actor de la transformación”.

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Ser docente hoy: “La formación inicial del profesorado”.

(Artículo publicado en la revista “Forum Aragón”, nº 23, págs. 61-64)

Empecemos por el principio. Empecemos por abrir la puerta de entrada a la formación de los futuros docentes.

La incorporación de planes de estudios de universitarios que den respuesta a las necesidades de la sociedad es un desafío que aún no ha superado la categoría de debate y reflexión. En la actualidad vivimos envueltos en un gran desconcierto educativo del que vamos a tardar un tiempo en salir. Y en medio de semejante desasosiego, la Universidad anda buscando respuestas aunque no siempre cuenta con la colaboración de ámbitos como la escuela-institución, la familia-institución, el municipio-institución.

Existe un gran consenso en torno a la necesidad de mejorar la formación inicial del profesorado, pero para que ello sea así también las Facultades de Educación deben dar un salto cualitativo que les permita erigirse en líderes del cambio y les ayude a formar parte protagonista de la sociedad del aprendizaje.

Ahora mismo se precisa una universidad referencial, con profesorado prestigioso y alumnado dispuesto a convertirse en vanguardia del cambio. Aún más: vértice de la evolución.

Para que ello sea posible proponemos acciones que acerquen a los colectivos cuya incidencia en la educación es principal. Y necesitamos, además, una universidad que equilibre los vectores de investigación y docencia. Mientras sigamos pensando que solo es importante investigar; mientras mantengamos la idea de que únicamente tenemos que enseñar, estaremos propiciando universidades alejadas de la idea de que no hay buena investigación sin buena docencia previa.

Afortunadamente ya se aprecian movimientos muy interesantes en sectores de las facultades de Educación que tienden puentes hacia la sociedad a la que sirven. Movimientos que tienen protagonistas con nombres y apellidos cuyo trabajo comienza a recoger frutos. Sigamos su estela.

Prueba de que la formación inicial es un asunto de relieve nos lo indica el reciente debate suscitado en torno al llamado “MIR educativo”. Sin tener todavía una opinión formada al respecto, no despreciemos sin reflexión ninguna iniciativa que tenga por objeto una mejor preparación de los futuros docentes.

Próximo artículo: “Ser docente es vivir en común”

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Ser docente hoy

(Artículo publicado en la revista “Forum Aragón”, nº 23, págs. 61-64)

Salí por la puerta de aquel colegio después de un par de días como oyente en sus aulas con la decisión tomada: sería maestro. Me pregunté, me preguntasteis, me preguntaron ¿por qué?” y creo que respondí: “porque siendo maestro será más fácil entenderme a mí mismo”.

Estudié, accedí a la profesión y comencé una carrera laboral cuyo final veo cada vez más cerca. Desde el primer día quise seguir aprendiendo y en seguida decidí que lo más importante son los proyectos colectivos. En aquellas tardes riojanas mis mayores me transmitieron el amor por el compromiso y junto a esos excelentes compañeros, muchos ya amigos, ayudé a introducir cambios en la escuela que han contribuido modestamente a transformar la escuela.

Sí, también me he formado, he estudiado y he adquirido destrezas necesarias para
comprender el mundo en que vivimos. Así pude encontrar mis lugares en el mundo, ahora que nos falta Luppi. En ellos arraigué y desarrollé proyectos profesionales y personales a los que me entregué junto a compañeros y compañeras cuya huella guardo para siempre.

Sin embargo, ¿estos pasos más o menos reconocibles sirven para explicar el
significado de ser docente hoy? Seguramente no, pues la figura del docente hoy es tan
poliédrica como la propia sociedad a la que sirve. Por eso, vamos a tratar de escribir el
retrato de esa figura tantas veces disminuida como en tantas ocasiones elogiada. Vamos,
estimado lector, a acercarnos a la mirada de los maestros y maestras que cada mañana
abren con el corazón las aulas de nuestra comunidad. En tres ideas apoyamos nuestro
lienzo. En tres ideas soportamos nuestro relato.

Próximo artículo: “La formación inicial del profesorado”.

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Educación politizada (Heraldo Escolar)

(Publicado en Heraldo Escolar el 14 de marzo de 2018)

“Nos gusta darle la mano a nuestra comunidad, con la que procuramos respirar el mismo presente e idéntico mañana. Así una vez nos comprometemos ante quienes nos representan a seguir trabajando en el espíritu que la institución cuyo nombre lleva nuestro Colegio, “El Justicia de Aragón”, nos enseña desde hace siglos: el pacto, el amor a la libertad y la certeza de saber a quién nos debemos”.

Este texto lo escribí hace doce años, cuando se inauguraron las nuevas aulas y las instalaciones del comedor escolar con la presencia de la entonces Consejera, Eva Almunia. Lo rescato porque me parece que apuntaba a un horizonte siempre necesario, a esa cercanía que debe existir entre las comunidades educativas y quienes administran la educación.

Siempre hemos creído en el diálogo si es fluido y joven, pero muchas veces hemos
sentido el peso de los prejuicios. En un momento en que hablar de educación nos sitúa en
uno u otro lado de la trinchera, es muy difícil decir nada sin que inmediatamente alguien
se ubique enfrente. Es muy difícil argumentar con sensatez y no encontrarse con
respuestas de 280 caracteres en el mejor de los casos, como si la vida, que admite tantos
matices, se pudiera ventilar con un par de obtusos titulares.

No caben las tonalidades en el debate, vivimos alimentados por los argumentarios y ya no caben las dudas ni las preguntas sin respuesta. Para todo hay una explicación, por
muy simple y superficial que sea y cada día que pasa tiene más sentido la afirmación de Azaña, cuando decía: “Si cada español hablara de lo que sabe y solo de lo que sabe, se haría un gran silencio nacional que podríamos aprovechar para estudiar”.

Con semejante escenario no es posible escuchar a quien no piensa como nosotros si no
es para combatirlo. Buscamos reforzar nuestra postura y evitar caer en el fuego de las redes porque ahí no hay salvación. Y si alguien sigue caminos distintos debe estar dispuesto a morir en el intento.

Carmelo Marcén habla de educación politizada. A mí me gustaría poder escribir sobre política educada. Y sobre un futuro en el que solo será verdad lo que nazca del acuerdo y el compromiso compartido.

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Exclusión educativa (Heraldo Escolar)

(Publicado en Heraldo Escolar el 28 de febrero de 2018)

Los países desarrollados vivieron durante la segunda mitad del siglo XX la incorporación
de todos los niños y niñas a la educación. Así, la inmensa mayoría de ellos completan hoy
el ciclo obligatorio. Sin embargo, la escuela sigue siendo territorio hostil para un
porcentaje importante de alumnado. El 100% de la población accede a ella pero el 19%
(en España) no obtiene el beneficio que supone la gran oportunidad que debería ser.

Se habla de abandono escolar, pero sería más justo decir que es la escuela la que
rechaza a los alumnos, la que los echa de sus aulas. Porque esta escuela no funciona si
no puede completar los vacíos de ese alumnado que no viene de casa educado y cuyo futuro señala a empleos en trabajos pobres y sin cualificar. Al cabo del tiempo estos chicos que pertenecen a familias desfavorecidas, sin inquietudes, incultas y en riesgo de exclusión interrumpen sus estudios porque no siguen losplanes ni tampoco cuentan con apoyo familiar. Y ahí se incorporan al mercado (precario) de trabajo o entran en la marginación.

Juan M. Escudero (2005), introdujo en España el concepto de exclusión educativa y lo definió como “un proceso acumulativo que lleva a un acceso desigual a ciertos contenidos, experiencias y aprendizajes escolares (esenciales)”. En 2011, amplió esta
definición y lo expresó como “una privación de un derecho clave para garantizar el pleno
desarrollo de la infancia y de la sociedad en su conjunto”.

Ante este paisaje, hablar de escuela inclusiva es un desiderátum, pues si la escuela ha de responder a las exigencias de nuestra sociedad, la institución tendrá que cambiar para convertirse en un momento y un espacio de aprendizaje para todos. Aquí, me dejo guiar
por Tonucci, quien nos habla de una escuela que es, a la vez, muchas.

Una escuela bella, rica de estímulos. Una escuela para escuchar y abierta al mundo.
Una escuela de muchos lenguajes y de las excelencias. Un escuela de la diversidad y de
la creatividad. Una escuela, en fin, del pensamiento y de la investigación científica. Si
sumamos estas hermosas ideas seguro que nos acercaremos a la escuela inclusiva que
soñamos y necesitamos.

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Aragón TV en el colegio “Catalina de Aragón” (hoy hace 5 años)

Hoy, justamente hoy, hace 5 años que las cámaras de Aragón TV entraron en nuestro colegio para hacer un reportaje sobre la llegada del tranvía a nuestro barrio, Parque Goya.

Fue una experiencia muy bonita y nosotros aprovechamos para, a nuestra vez, hacer un reportaje del reportaje. Cogimos nuestra cámara de vídeo y elaboramos un bonito documento en el que los alumnos y alumnas de 1º de Ed. Primaria, hoy ya alumnado de 6º, le contamos al mundo lo que habíamos aprendido sobre el tranvía.

Fue uno de los primeros reportajes de nuestro Canal Catalina y hoy, años después, nos ponemos en clave de recuerdo para volver a vivir sensaciones maravillosas.

¡Ah! Y recordad: con el tranvía no olvidéis que es muy importante seguir sus consejos: “PARA, MIRA, PASA”.

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