Antonio, dí que eres alma.

Bueno, papá, ya le has dado el último abrazo a la vida. Ya no brillan tus ojos color madera que tanta luz desprendían.

Tenía guardadas estas líneas en el cajón de nuestra memoria desde hace mucho tiempo y hoy aquí están, serenas, eternas. Escritas con renglones rectos. Son destellos que nos iluminan y nos abrazan con cuidado. Son como un susurro que nos acompaña.

Hoy, papá, hay más sol que nunca porque el cielo es más cielo. Te llevas un trocico de tu Alcalá y de tu Chiva pero aquí nos dejas la vida que nos regalaste. Nos ves juntos, como siempre quisiste que fuera, y alrededor de tu voz seguiremos el camino que nos enseñaste a andar.

Te queremos. Y por ese amor que juntos hicimos grande vamos a vivir cada día contigo a nuestro lado. Y con risa en el corazón, como te gustaba cantar en las reuniones familiares cuando te arrancabas por Juanito Valderrama.

Te queremos. Y por ese amor infinito que construiste junto a la mamá vamos a hacer que el tiempo sea nuestro más fiel aliado. Antonio, valiente, generoso. Antonio, nuestra sangre manchega. Guárdanos el futuro y danos la luz que nos alimente. Antonio, hombre noble, dí que siempre serás alma.

Adiós, papá. Tu coro de serafines te espera. Adiós, papá. El agua de tu infancia te aguarda. Pronto.

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Los docentes deben comunicarse más y mejor.

A nivel interno los docentes deben la comunicación de los centros también necesita formar verdaderos equipos. Aún nos encontramos con docentes acostumbrados a programar y gestionar el aula con pocas injerencias; aún existe el docente que se siente incómodo cuando se le propone compartir.

Seleccionar conjuntamente un libro de texto o cuadrar horarios, es un ejemplo, implica comunicación y trabajo de equipo real. Por eso el profesorado necesita más espacios y tiempos donde tomar decisiones conjuntas sobre el desarrollo de las sesiones. También para formar proyectos coordinados de enseñanza-aprendizaje o aprender de la labor y experiencia de los compañeros.

Es necesario un mayor esfuerzo para trabajar como islas de un archipiélago unidas por puentes en constante construcción. Invitamos a demandar empatía, trabajo en equipo u otras competencias y demostrarlo con nuestra acción habitual.

La comunicación interna debe ser una constante y un esfuerzo a realizar con mayor frecuencia, aunque a veces sea costoso. Nos enriquece salir del aula, con y sin alumnado, física y virtualmente, para compartir experiencias y otros puntos de vista. El programa “Mira y actúa” es, en ese sentido, un razonable primer paso.

Estar conectados ayuda a un alumnado que se va a enfrentar a una realidad cambiante. El alumno percibe nuestro crecimiento profesional, nuestras actitudes y nuestras formas de trabajo y si queremos ser comunidad son los centros quienes deben liderar esta forma de estar en el mundo. El trabajo en equipo, la vida profesional en comunidad no es una moda, es una necesidad si se desea progresar como escuela y como educador. También es preciso visibilizar y compartir, con todo nuestro entorno social, el trabajo docente que realizamos. La comunicación, en todas sus acepciones, debe ser considerada de una forma nueva y transformadora en las escuelas.

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La escuela debe comunicar más y mejor.

Informar y comunicar

Informar no es lo mismo que comunicar. En este aspecto los centros educativos no acaban (no acabamos) de encontrar la fórmula adecuada para compartir con las familias nuestro día a día. Sigue en primer plano un estilo “escaparate”: a veces solo relatamos las actividades que hacemos en clase y, sobre todo, las celebraciones escolares, pero no siempre se visibiliza el modelo educativo ni se explica con claridad la metodología que empleamos en el aula.

patios escolares

Algo de historia

En los años ochenta se dio un gran impulso a la elaboración de periódicos escolares realizados por los alumnos con los que pretendió llevar a las familias la actualidad escolar. Después, a finales de los noventa en algunos centros iniciamos la publicación de revistas como “El Bolecole” dirigidas específicamente a las familias. En la actualidad, algunas comunidades siguen esa idea. En ellas tratamos de acercarles la realidad de los centros desde un punto de vista más profesional, pero no fue una iniciativa que se extendiera.

Sin embargo fue (y es) una idea que se aproxima mucho a lo que aquí defendemos: huir del marketing escolar. Porque lo que proponemos es hablar de competencias, actitudes y valores e intercambiar impresiones entre docentes, familias y alumnado.

Un presente a veces superficial

Hoy podemos decir que en ocasiones estamos muy pendientes de lo política y socialmente correcto, de los trendic topics, de los hastags triunfantes y de los titulares ruidosos. Creo que con cierta frecuencia en público negamos que sea así pero en privado nos quejamos del vedetismo de ciertos docentes o centros. Y también es impopular afirmar que los tiempos nos están llevando a un escenario de insana competitividad y molesta indefinición pedagógica.

La escuela se debe a las familias

¿Es bueno que las familias conozcan la labor del profesorado y participen en el aprendizaje de sus hijos e hijas? Seguramente sí. Y seguramente ya no sea suficiente con las reuniones generales para que las familias conozcan la labor docente. Por eso es muy positivo articular diarios de aula a través de herramientas donde visibilizar estas prácticas: blogs, redes sociales, aplicaciones, plataformas educativas, etc.

Es humano y legítimo tener un relativo temor al juicio de los “de fuera”. Estamos demasiado expuestos y a veces indefensos. Por eso, es bueno estar juntos para percibir la comunicación externa como un proceso bidireccional donde aprender y conocer otros criterios diferentes. Invitación, pues, a abrir nuestras escuelas, compartir materiales y hacer visible nuestra labor. Con seguridad, con certeza y en comunidad.

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Vídeo: Proyecto “Depende de los 2”.

Cuando conocí el proyecto “Depende de los 2″…

Sentí como si creciera la tierra en mar libre
y tu voz prendiera en la ignorancia.
Supe que sopló el viento en esas manos jóvenes
que asoman tras los cristales de la mañana.
Contemplé esos barcos navegando en los caminos del agua
que calma la sed de los vigías.
Oí cómo hablaban las voces de los niños
cuya frente rozan las mejillas de la Historia.
Y leí abrazos, besos y caricias.
Hoy es verde su camino, vuestra vereda, nuestro sendero. Así es su palabra, vuestra música y el color que nace en nuestro pincel.

“Depende de los 2” es un proyecto educativo de los centros CRA Alto Gállego y CEIP Puente Sardas que surge con el objetivo de trabajar la coeducación en el aula. Se trata de un trabajo interdisciplinar para llevar a cabo desde las áreas de Música, Plástica, Educación Física, Lengua y en el ámbito de la tutoría.

¡Qué hermosa iniciativa! ¡Qué dulce su vida en común!

 

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“El lápiz, la nieve y la hierba”, un documental sobre la escuela rural aragonesa.

Arturo Méndiz es el guionista y director de “El lápiz, la nieve y la hierba”, el último trabajo de la productora Bastian Film. En él se aborda la realidad de la escuela rural a través de una mirada a las aulas del CRA Cinca-Cinqueta/Zinca-Zinqueta (que agrupa a los pueblos de Bielsa, Plan, San Juan/San Chuan, Saravillo, Gistaín/Chistén y Laspuña). Con delicadez, con naturalidad y franqueza, Méndiz trata de reflejar el modo de vida de los pueblos del Pirineo aragonés y la importancia que tiene la escuela en estas comunidades que persisten en su anhelo por seguir vivas.

“El lápiz, la nieves y la hierba” – teaser from btcom on Vimeo.

Estas comunidades viven en armonía con una forma de estar en el mundo muy especial: pocos niños en las aulas, distintas edades y profunda cercanía entre el maestro y el alumnado.

En el documental habla, entre otros, Israel. Él es el maestro de Laspuña (Huesca/Uesca) y expresa su convencimiento sobre una que te permite vivir y aprender de una forma personalizada. Uno de los principales es tener que manejar grupos con alumnado de distintos niveles, desde Ed. Infantil hasta 6º de Primaria, pero ellos lo viven no como un obstáculo sino como una oportunidad para crecer.

Documental sobre la escuela rural aragonesa

Este tipo de escuelas han estado cerradas durante años y las familias lucharon por volver a abrirla cuando aumentó la natalidad. Por ejemplo, en Gistaín/Chistén (Huesca/Uesca), la escuela estuvo cerrada durante 14 años y “ahora lleva abierta 7 años para los 8 niños que hay el pueblo”. Carlos, su maestro, sabe bien que cuando esos niños terminen el colegio la escuela Chistén volverá, de nuevo, a cerrar sus puertas.

El documental ha sido presentado a distintos festivales donde ha obtenido muy buena crítica, como en el Biosegura Festival de Cine de Jaén, donde obtuvo el Premio al Mejor Largometraje. También ha participado en festivales a nivel internacional, como en el de Cali (Colombia), Londres o en la India.

Arturo Méndiz ha dirigido tres documentales en Aragón: uno sobre Pilar Lorengar, otro sobre el pueblo deshabitado de Otal, cerca de Broto (Tras la pista de Otal, donde participaron vecinos jaqueses, como Manolo Aínsa) y este último, ambientado en los Valles del Cinca y Cinqueta. También ha trabajado como productor de once cortometrajes que han recibido unos 300 premios, incluyendo tres Premios Goya, una Palma de Oro y una Nominación al Oscar con Timecode.

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Vídeo, radio y prensa escolar: herramientas para un relato de centro.

Seguimos hablando de medios de comunicación y escuela, de la necesidad de que los centros educativos dispongan de un relato que compartir con la comunidad (“La escuela y su mensaje” y “El Bolecole, un modelo de relato escolar”).

Hoy traigo a mi blog un cuidado reportaje que publicó en febrero de 2015 Heraldo Escolar y que elaboramos mis amigos Conchita Iranzo, Ángel Gracia y yo sobre esa preciosa experiencia que fue el “Grupo Pispotero”. En él tratamos de reflejar el trabajo de más de dos décadas con la prensa, la radio y la televisión escolar en el colegio “El Justicia de Aragón”, de Alcorisa, y creo que lo conseguimos.

Es muy difícil plasmar en dos páginas un camino tan largo y emocionante, pero el resultado han sido estas dos páginas que guardaremos para siempre como reflejo de una idea en la que creemos profundamente y que nos identifica tanto a nosotros como a toda la comunidad educativa.

En este texto quiero además dar las gracias a Alberto, Raquel, Maribel, Bea, Jennifer y Lucía, aquellos escolares que hoy son grandes profesionales de la comunicación y en quienes nos vemos reflejados porque con alumnos como ellos y por ellos vivimos esta bella aventura que es la escuela.

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“El Bolecole”, un modelo de relato de centro.

Ayer escribí sobre lo importante que es que un centro educativo tenga su propio discurso, un relato que trasladar a la comunidad. Esa idea la aprendí en mis primeros años como maestro gracias a docentes como Antonio M., Salvador, Rafael, Ángeles, José Manuel, Antonio P., Abelardo, Ángel, Araceli, Gaspar, José Daniel, Alicia y tantos otros de los que en otro momento hablaré (bien) 😉

cache_2413228031 Hoy traigo a mi blog una experiencia que en su momento desarrollamos en un colegio público de Aragón. Se trata de “El Bolecole”, revista para las familias que nació en Mayo de 1997 como una apuesta por la comunicación con las familias del alumnado del colegio “El Justicia de Aragón”, de Alcorisa (Teruel). Su principal objetivo fue proporcionar información exacta y contrastada de la actualidad escolar. Además, se pretendió facilitar un necesario y provechoso acercamiento entre la institución escolar y la sociedad en la que desarrolla su actividad y a la que sirve.

Algunas portadas de “El Bolecole”

“El Bolecole” se publicaba en formato papel y también en su versión para internet, con lo que logramos una permanente conexión entre el colegio y las familias del mismo en particular y los lectores en general. Y lo que es más importante: a través de sus artículos de opinión, informaciones, entrevistas y aportaciones de todos los miembros de la comunidad educativa, construimos una narración coherente y con sentido de permanencia.

Fui su coordinador y tuve la fortuna de vivir esa experiencia en común junto a mis compañeros y compañeras y hoy, cinco años después de su último número, “El Bolecole” es una referencia de la historia educativa de Alcorisa de las postrimerías del siglo XX y primeros años del XXI.

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La escuela y su mensaje: por un relato de centro.

Suenan atambores que anuncian revoluciones pedagógicas. Estamos en el momento de hablar de ello, de esa escuela que viene. De esos colegios que debaten sobre evaluación y tareas escolares, horarios y espacios. De hablar de ese año 2018 que será, de nuevo, el año del cambio educativo.

Suenan melodías de innovación en las aulas y la sociedad aplaude entusiasmada. Lo hace cuando descubre mensajes inéditos en medio de la crisis de pensamiento para anunciar un “nuevo mundo”.

Suenan, sí, múltiples sinfonías escolares que hablan de cambio, aunque a veces se trate de cambiar por cambiar, sin reflexión.

Pero ese viento renovador se lleva por delante a quien no aplauda los mensajes de 280 caracteres y a veces desprecia algunas realidades y verdades.

En educación es muy frecuente que quien marque los tiempos y hasta los espacios de debate sean los medios de comunicación. Que son herramientas esenciales de nuestra convivencia democrática pero que en ocasiones no profundizan lo suficiente.

Nuestra sociedad, a la que servimos desde el compromiso y el esfuerzo común, recibe mensajes demasiado simples. Por eso convendría matizarlos y enriquecerlos con aportaciones y reflexiones más serias. Y nos conviene a todos que quien escriba esos mensajes también sea la propia la escuela. En otras palabras: la escuela debería ser la mensajera de su propio mensaje. Para que nadie hable por nosotros. Para que nadie relate la historia sin ser su protagonista.

Para ello, nos invitamos a utilizar herramientas de comunicación e información. En ellas, docentes, alumnado y familias podemos expresar nuestros puntos de vista y exponer nuestros proyectos.

Se trata de que cada centro construya su propio discurso como institución. Se trata, en definitiva, de que la comunidad conozca, de primera mano, nuestra realidad. Es una extraordinaria oportunidad de ser los principales actores de esta apasionante obra.

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Aprendizaje basado en Proyectos: ejemplo de producto memorable.

¿Por qué un proyecto en torno a una canción?

El proyecto que me trae mi memoria tiene que ver con la poesía, la música, la expresión dramática y el trabajo en equipo. Y con el profundo deseo de compartir con toda la comunidad educativa un mensaje en el que la belleza, la solidaridad, la educación para la paz y el esfuerzo común son los valores que nos identifican.

¿Cómo nos organizamos?

Pensamos en nuestros dos grupos de 6º de Ed. Primaria, un total de 45 alumnos y alumnas, a los que les propusimos un texto y una música. Un canción. “Color esperanza”, de Diego Torres (Coti) fue el tema elegido, por su musicalidad textual; por su mensaje, comprensible y cercano; por el tipo de lenguaje, visual y colorido; por su expresividad y posibilidades de representación. El producto final sería un videoclip de la canción.

La canción la conocimos en primer lugar como texto poético, sin música. Algunos niños y niñas conocían la canción. Organizamos grupos que dibujarían lo que les sugería cada verso. Crearon un storyboard que luego presentaron al resto de la clase con el fin de decidir los planos. Debatieron cada uno de ellos para al final elegir la mejor idea o, al menos, la que más les emocionaba o mejor representaba el mensaje del poema, de la canción.

Televisión escolar: “Color esperanza” (6º), Mayo 2006 from Colegio El Justicia de Aragón I on Vimeo.

La grabación y la proyección: una fiesta de la comunidad.

Unavez elaborado el guión con el storyboard definitivo, grabamos el videoclip, acudiendo a momentos tanto lectivos como no lectivos. El proceso duró dos semanas. Para la grabación repartimos tareas. Fue muy importante acudir a los acuerdos para organizar todo el proceso y en este punto de desarrollo del proyecto tuvo especial relevancia el apartado dramático y expresivo. El producto final fue editado ofreciéndole al alumnado información sobre el proceso.

El vídeoclip fue proyectado en la fiesta fin de curso con la presencia de más de 400 personas, familiares y amigos, que comprobaron que el desarrollo de un proyecto educativo podía significar la realización de un producto a todas luces memorable, pues forma parte ya de la cultura escolar del centro y del pueblo (Alcorisa, Teruel)

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Bilingüismo: “Teaching Literacy with Jolly Phonics (8): Jolly phonics actions”.

Here you are the jolly phonic actions.

English resources for the classroom

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¿Innovar con libros de texto? (Heraldo escolar).

Debate sobre libros de texto

¿Es posible innovar con libros de texto?

Estos días se cumplen 30 años de muchas cosas. También de aquella mañana que llegamos a la Escuela de Magisterio para asistir a las clases del Curso de Especialización de Lengua Inglesa. Nuestra profe de Manchester, la que nos animaba
diariamente a mantener conversaciones en inglés sobre temas de actualidad, nos recibió con un Today there is no doubt about the topic”. Era la mañana del 11 de diciembre de 1987 y ETA había cometido un sangriento atentado en la Casa Cuartel de Zaragoza.

Hace ahora 30 años

En aquel curso treinta docentes con distintos pasados y diferentes futuros coincidimos con un grupo de extraordinarios profesionales que nos enseñaron que había otras formas de diseñar nuestras sesiones. Con Miguel, con Ana, con Celia empezamos por la organización del currículo en torno a “topics”, algo absolutamente novedoso; continuamos con la elaboración de materiales propios, también muy innovador; y acabamos entendiendo que a hablar se aprende hablando y que también de las formas de agrupar a nuestro alumnado podía depender su aprendizaje. ¡Ah! Y el libro de texto. Esa especie de demonio ante el que blandimos cruces innovadoras tratando de alejarlo de nuestra biempensante conciencia. Ya entonces se planteó la pregunta de si era posible la renovación pedagógica de la mano de textos más o menos interesantes o había que abandonarlos en la cuneta del inmovilismo. ¿Y sabes qué, estimado lector? Ya entonces pensábamos que a los recursos los hacemos buenos o malos los docentes. Del mismo modo que una práctica
metodológica mal interpretada puede ser un obstáculo para el crecimiento.

Libros_de_texto

Visitamos la Escola dels Encants

Este sábado he podido conocer un centro (Escola dels Encants) que encuentra en los espacios o ambientes su razón de ser. Diríase que cada centímetro cuadrado y/o cúbico del edificio aporta a su proyecto educativo argumentos para desarrollar su proyecto educativo. También comprobamos que aunque en él no caben los libros de texto sí viven los libros, así, sin apellidos. Eso nos complació, porque nos parece que en las páginas de un libro podemos descubrir “preguntas a tanta respuesta” y siendo así estuvimos de acuerdo que el debate es perverso si nos quedamos simplemente en estar a favor o en contra.

Hace falta una reflexión más profunda y serena de la comunidad educativa y
abandonar las ideas que recorren a la velocidad del correcaminos las autopistas
pedagógicas de los 280 caracteres.

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Vídeo: “The thief of words”.

Un ejemplo del uso del vídeo en clase de InglésEl alumnado de 3º de Ed. Primaria del CEIP “Catalina de Aragón”, de Zaragoza, recita el cuento “El ladrón de palabras” y lo comparte con nuestros amigos de los colegios de Finlandia, Italia, Gran Bretaña y Turquía con los que disfrutamos del Proyecto Comenius.

Students from 3rd grade of primary recite the tale “The Thief of Words” and share with our friends from schools in Finland, Italy, Britain and Turkey with which enjoyed the Comenius Project.

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Poems Book: “Bloemario I”

Este libro de poemas lo elaboramos en 3º de Primaria (curso 2014-2015). Es el producto final de un proceso que nos llevó dos semanas en la clase de Literacy del CEIP Catalina de Aragón.

Bloemario 01

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Charla: “A salvo en la Red”.

dgaEl lunes, 11 de diciembre, se celebró una charla-coloquio a cargo de Pedro García Aguado (Hermano Mayor) y Francisco Castaño en torno al tema “A salvo en la Red” organizado por el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón. Este es el vídeo de la misma que fue emitido en streaming en la página web del Departamento de Educación del Gobierno de Aragón.

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Las tareas escolares, a debate.

El sábado, 2 de diciembre, se celebró en el CPIFP “Corona de Aragón” una jornada de reflexión educativa bajo el título “Las tareas escolares en el proceso de aprendizaje”. El encuentro fue organizado por la Dirección General de Innovación, Equidad y Participación en colaboración con el CIFE “Juan de Lanuza” y el CAREI y a él asistieron en torno a 80 personas, en su mayoría docentes y familias. Esta es la crónica que escribimos para www.innovacion.aragon.esTareas

 

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Atropellos curriculares (Heraldo escolar)

(Este artículo lo publiqué el miércoles, 29 de noviembre, en Heraldo Escolar)

El currículo escolar es demasiado amplio

En más de una ocasión hemos escuchado que la escuela tiene que ser más exigente y “recuperar la cultura del esfuerzo”. Se argumenta que solo así conseguiremos mejores “resultados académicos” y PISA ya no nos pisará ni los talones ni la moral. Ante esa afirmación, muchos creemos que tenemos unos currículos sobredimensionados. Nadie “termina el libro” ni acaba “los temarios”, lo que aporta un nivel de agobio y angustia desmesurado. Además comprobamos año tras año cómo marcamos unos contenidos de aprendizaje excesivos que casi nadie alcanza, lo que crea frustración y alienta el desánimo en alumnado y profesorado.

Los contenidos son muy repetitivos

En España es muy habitual ordenar los contenidos cíclicamente para afrontar los mismos temas una y otra vez a lo largo de la enseñanza obligatoria, centrándonos en la revisión y consolidación de lo que se ha trabajado anteriormente. Hay un primer momento en el que se presentan los aspectos curriculares básicos más significativos y luego pasamos a desarrollar contenidos más detallados y complejos.

Apuntes para una revisión del currículo escolar

A veces somos innecesariamente repetitivos y nuestra acción pierde eficacia y valor. El aprendizaje deja de ser significativo y los chicos/as no encuentran motivos para mantener la ilusión por aprender.

Sugerimos revisar los currículos

Revisemos qué enseñamos y acordemos, por ejemplo, que si un tema o una unidad ya se ha tratado un curso, ¿por qué volver sobre él una y otra vez?. Podemos distribuirlos manejando nosotros los tiempos y adaptando cada proyecto.

Apuntes para una revisión del currículo escolar

Un ejemplo: en 2º de primaria el currículo nos dice que hay que estudiar los materiales, las máquinas y la energía en junio, a toda prisa, en plena canícula. Nuestra propuesta: en esas semanas planteemos un miniproyecto relacionado con los seres vivos, ya incorporado anteriormente, y esperar a 3º para aprovechar momentos de mejor disposición a la investigación y el conocimiento.

La imaginación y la creatividad son las madres de todos los conocimientos y en ocasiones es preferible dedicar el fin de curso a reflexionar sobre los contenidos del curso siguiente y disponer herramientas que incentiven la motivación y el esfuerzo del alumnado a través de experiencias educativas cercanas a su realidad y memorables.

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A Jesús Garcés, párrafo cierto.

Lleno de aventuras, lleno de conocimiento. Como el futuro que empezamos cada día. Como la primera vez, como la última palabra. Ha sido breve el viaje junto a ti, pero el camino compartido me ha bastado para comprender que tras tu voz de tribuno descansa un relato de joven aprendiz. Y eso, aprender al lado de quien siempre está aprendiendo, es una hermosa manera de crecer. Todavía hoy. Todavía siempre. Gracias, Jesús, por darme la oportunidad de descubrir paisajes transparentes. Y mi deseo: que el camino sea felizmente largo y eternos los amaneceres.

Jesús_Garcés

Foto: Despedida

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Aprendiendo a emprender: 5 hechos que acompañan el programa (I)

El programa educativo “Aprendiendo a emprender” ya ha comenzado a dar sus primeros pasos. En enero de 2011 celebramos el primer encuentro, así que estamos celebrando la octava edición de una propuesta educativa de gran contenido pedagógico y que contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia clave “Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor”.

A lo largo de estos años he recogido algunos hechos que reflejan el trabajo de centenares de docentes y miles de alumnos y alumnas que han aportado su trabajo y su esfuerzo. Hoy comparto 5 de estos hechos:

emprender

1- Hemos llevado cabo cuatro sesiones anuales de formación como parte fundamental del programa, lo que hacen un total de 29 a día de hoy.

2- Hemos aprendido a conformar objetivos conseguibles sobre las habilidades emprendedoras y de iniciativa personal y comunitaria del alumnado: la comunicación, trabajo en equipo, habilidad para diagnosticar la realidad, etc.

3- Articular proyectos para educar la iniciativa personal.

4- Hemos incorporado a nuestra práctica educativa la interrelación entre profesorado, alumnado, familias y centros. En definitiva, hemos trenzado redes.

5- Hemos acordado que educar emprendedores significa, por encima de todo, educar en valores.

 

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Cavilar la innovación (Heraldo escolar)

Hablemos de innovación educativa

¿Asistes con frecuencia a congresos, jornadas, encuentros y/o seminarios? ¿Te sabes de carrerilla los nombres de los líderes de opinión pedagógica más mediáticos? ¿Retuiteas todo lo que cae en tu cuenta relacionado con nuevas metodologías? ¿Le das al me gusta
correspondiente cada vez que el referente de turno escribe en su muro? In other words: ¿eres un docente innovador?

Esta “intro” acuarelaes una cariñosa broma con la que pretendemos desacralizar algunas verdades más o menos aceptadas que se han instalado en nuestro imaginario educativo.
Tras la celebración del I Congreso Internacional de Innovación Educativa varias cuestiones quedaron escritas a tiza y tinta en la pizarra o la pantalla de cada uno de nosotros y las resumimos así.

¿Qué es para ti la innovación educativa?

Innovar es mejorar el sistema; el alumnado, el profesorado y las familias son un único
equipo; la tecnología es parte de la vida; contenidos y emociones son una sola verdad; el
aprendizaje cooperativo propicia un aprendizaje social; el pensamiento artístico llama a
la puerta; las administraciones educativas han de comprometerse con los procesos
innovadores; los currículos deben ser flexibles y el profesorado es necesario para
conectar al alumnado con la vida.

innovaciónMuchos firmamos lo hasta aquí escrito pero la maraña en la que está enredada nuestra
sociedad impide a veces que el proceso innovador sea, efectivamente, transformador.
Quizás haya que dar algún paso y convenir que la innovación educativa, para que cumpla
su verdadero papel, tiene que contribuir en la construcción de una sociedad más justa.
No hablamos de aceptar cualquier iniciativa novedosa para que le apliquemos el adjetivo
“innovador” sin más. No hablamos de este tipo de actuaciones que nos llevan al corto
placismo y nos echan en brazos de la superficialidad. Hablamos de un movimiento
protagonizado por los docentes.

Tedesco propone “introducir en la cultura profesional de los docentes un compromiso
mucho mayor con los resultados de aprendizaje de sus alumnos y con los valores de justicia social, solidaridad y cohesión”. Entonces, más allá de modas y metodologías,
podríamos acordar sin reparos que innovar es, en efecto, buscar en nosotros mismos. Y
encontrarnos.

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Vídeo: Excursión a Gallocanta de 4º E.P. (octubre de 1998)

GallocantaEn el otoño de 1998 los escolares de 4º de Ed. Primaria del Colegio de Alcorisa (Teruel) viajaron a la Laguna de Gallocanta acompañados de sus maestras, Carmen e Isabel. Este es el reportaje de aquel viaje que realizó Canal Pispotero, el canal de telvisión escolar de Alcorisa.

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El programa Cantania vuelve a entonar

cantaniaHoy vamos a hablar de Cantania (“Rambla Libertad”, 2014). Este programa se creó en el curso 2011-2012 y es el séptimo año consecutivo que el Departamento de Educación, Cultura y Deporte lo organiza. Este curso un total de 91 centros de la Comunidad Autónoma de Aragón participan este curso en el programa Cantania: 13 centros de Teruel, 14 centros de Huesca y 64 centros de Zaragoza.

Este curso serán siete los conciertos que celebre Cantania, una iniciativa puesta en marcha desde el Departamento de Educación, Cultura y Deporte con el objetivo de enseñar a los niños a familiarizarse con la música, que aprendan a trabajar su voz formando y perfeccionando su expresión artística, coral, corporal y escénica.

Entre los objetivos de este programa está la formación de los alumnos mediante una actividad incluida en la programación del área de Educación Musical y el establecimiento de un itinerario de formación continúa del personal docente en esta materia y cada curso. La cantata se trabaja en el aula, en horario lectivo y se prepara con todos los alumnos de la clase.

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Educación vial en las aulas

El lunes, 6 de noviembre participé en una jornada de debate y reflexión denominada ‘Educación Vial en las aulas: resultados de éxito’. Estaba organizada por Fundación Gestores Administrativos y la plataforma Ponle Freno de Atresmedia. El acto tuvo lugar en la sede de las Instituciones Europeas en España, en Madrid.

Educación_vialEl encuentro contó con la participación del fiscal de Seguridad Vial, quien pidió que “el país apueste, desde el ámbito institucional, por una estrategia coordinada y general en el ámbito nacional y autonómico de educación vial integral y permanente a lo largo de la vida”.

También estuvo presente Teófilo de Luis, presidente de la Comisión de Seguridad Vial y Movilidad Sostenible del Congreso. De Luis valoró el papel del ecosistema institucional y social que trabaja en el ámbito de la educación y la seguridad vial y señaló que es “esencial” fomentar la formación en valores cívicos, el respeto a las leyes y hacer patente la importancia del entorno familiar para mejorar la prevención.

Tuvimos ocasión de compartir las acciones que se están llevando a cabo en nuestras comunidades en el ámbito escolar y por mi parte, expuse tres ideas principales:

  • Mantener abiertos los canales de comunicación y participación con otras instancias e instituciones.
  • Facilitar a las comunidades educativas la posibilidad de llevar a cabo una transformación metodológica que permita la implementación de actuaciones educativas transversales.
  • Propiciar la inclusión de la inclusión de la educación vial en el currículo a través de proyectos educativos compartidos.

Además, expliqué la colaboración entre el Ayuntamiento de Zaragoza y el Departamento de Educación en iniciativas como el Proyecto Stars.

En definitiva, si hablamos de educación vial nos gusta:

  • contemplar la mejora de la salud de la ciudadanía,
  • contribuir a la fluidez de la movilidad,
  • trabajar por el desarrollo de la inteligencia espacial y la promoción del apego al entorno
  • intervenir en el proceso de construcción de autonomía, responsabilidad y crecimiento personal del alumnado
  • apostar por la pacificación de la vía pública, permitiendo la convivencia entre la ciudadanía y creando condiciones de confort
  • incrementar la cultura de la movilidad urbana activa y sostenible en las comunidades educativas
  • ayudar a crear herramientas de participación

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¿Por qué un congreso sobre mindfulness en educación?

Los días 2 y 3 de noviembre se celebra en Zaragoza el I Congreso de Mindfulness en la Educación bajo el lema “Desarrollando la atención plena en las aulas”.

En este congreso van a participar cuatro ponentes magistrales: Julieta Galante, Miguel Ángel Santed, Isarael Mañas y José Javier García Campayo y treinta y tres ponentes que forman parte de las diferentes mesas y talleres.

mindfulness

Foto: Jaime P. Perpiñá (mr_jayphoto)

En los últimos años, el Mindfulness ha sido reconocido cada vez más a nivel internacional como una herramienta positiva de apoyo a estudiantes, maestros, administradores escolares y padres. El creciente interés y las investigaciones realizadas por universidades y otros organismos, han proporcionado pruebas científicas de la eficacia del Mindfulness para reducir el estrés, la ansiedad y la depresión, y para aumentar la resistencia emocional, la felicidad, el comportamiento prosocial y las habilidades cognitivas.

Surgen y se desarrollan iniciativas en algunas instancias como áreas de aprendizaje relacionadas con la Educación Emocional y para la Creatividad. Se apoyan para ello en la idea de que “el alumnado que es feliz tiene más éxito en la escuela y en la vida”, movimientos como “Escuelas despiertas”, programas como “Aulas felices” o las aplicaciones de Mindfulness que cada vez se implementan más en centros educativos de todo el mundo.

Debemos contar con el alma de los niños y niñas. Debemos acoger su dolor, su felicidad, sus necesidades como seres humanos. La escuela institución y la escuela emoción es un lugar y un momento al que acceden todos y todas y el sistema educativo debe, porque es su responsabilidad, asumir sus carencias y responder sus inquietudes, tanto las materiales como las que forman parte de sus corazones.

La conciencia es una dimensión humana que necesita cuidado y atención y ahí es donde y cuando la educación debe tener presencia para aprender a ser personas, a pensar, a lograr bienestar y a convivir con sentido de comunidad.

En este contexto la sociedad aragonesa acoge este congreso como una oportunidad para llegar a un punto de encuentro que nos permite crear escenarios de aprendizaje y compromiso con nuevas formas de crecimiento.

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La profesión docente (Heraldo escolar)

(Publico este artículo en Heraldo escolar hoy, 25 de octubre de 2017)

La profesión docenteSalí por la puerta de aquel colegio después de un par de días como oyente en sus aulas
con la decisión tomada: sería maestro. Me pregunté, me preguntasteis, me preguntaron
“¿por qué?” y creo que respondí: “porque siendo maestro será más fácil entenderme a
mí mismo”.

Estudié, accedí a la profesión y comencé una carrera laboral cuyo final veo cada vez
más cerca. Sí, quiero conocer, creo en los proyectos colectivos, estoy dispuesto al
compromiso. Sí, he tenido magníficos maestros, he conocido a excelentes compañeros,
muchos ya amigos, y juntos hemos introducido cambios en la escuela que han ayudado
modestamente a transformar la escuela. Sí, también me he formado, he estudiado y he
adquirido destrezas necesarias para comprender el mundo en que vivimos. Así pude
encontrar mis lugares en el mundo, ahora que nos falta Luppi. En ellos arraigué y
desarrollé proyectos profesionales y personales a los que me entregué junto a
compañeros y compañeras cuya huella guardo para siempre.

Todo esto podría explicar qué significa desarrollar la profesión docente. Sin embargo,
hoy necesitamos reflexionar sobre su significado. Y en este sencillo espacio de opinión
aportamos dos ideas: el amor por las cosas bien hechas y el sentido estricto del deber.
En todos estos años he conocido a decenas de docentes que se esmeran en hacer muy
bien su trabajo, poniendo empeño y tenacidad en su tarea. Me han enseñado que hay
razones para dejarse el alma en el camino y no conformarse nunca.

En segundo lugar, he aprendido que dar ejemplo de trabajo, esfuerzo y generosidad es
el norte de muchos docentes. Dar lo máximo de nosotros mismos y hacer un elogio del
deber, que tiene valor de valor. A él le doy toda la importancia porque creo en su
verdad y porque considero que es algo que nos dignifica y nos significa.

Algo de todo esto tiene la profesión docente. Pero también es verdad que la sociedad
le debe una a la docencia en forma de mensaje que ayude a entender quiénes somos y,
como defiende Fullan, haciendo de la formación del profesorado una herramienta para mejorar. Así, en plural.

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Innovación educativa: 50 luces de ley.

Hoy cumplo cincuenta días en mi nuevo destino profesional como asesor de innovación. Cincuenta días que son cincuenta luces y con ellas voy iluminando un viaje que al principio fue incierto pero que ya considero parte de mí.

No te rompas nunca

Foto: Jaime P. Perpiñá (https://www.instagram.com/mr_jayphoto)

Desde el primer momento conté con la acogida y comprensión de mis compañeros y superiores, recibí su ayuda y encontré respuesta a cada pregunta y solución a cada duda. El ritmo de trabajo es intenso y dado a pocas pausas, más bien ninguna, pero la certeza de vivir en el espíritu de equipo y esfuerzo común me permite afrontar la tarea con ánimo y entusiasmo.

Llegué en un momento de renovación. A mi lado personas que hemos sintonizado en seguida y muy bien, experimentadas y siempre dispuestas a la colaboración y la cooperación. Y en tan poco tiempo puedo afirmar que hemos logrado ser un gran equipo.

Trabajar en el ámbito de la innovación educativa es una empresa apasionante. Yo diría que es así porque somos parte de decenas de ilusiones. Nuestros compañeros docentes les dan forma y nosotros somos los oídos que les escuchan y la voz que llega al destino que hace posible su sueño. Por eso, aunque el camino está muy bien trazado, tenemos que estar dispuestos a recoger propuestas e inquietudes y atender problemas y preocupaciones que aún no conocemos pero que pronto llegarán hasta nosotros.

Cincuenta días, pues. Ya hemos dado los primeros pasos y pretendo, en la medida de lo posible, compartir en este blog acciones y actuaciones. Aquí nos encontraremos.

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